物理教学如何引导学生探究

新课程改革之风已吹遍大江南北，伴随着改革春风，教师的教育教学理念也发生了巨大的转变。把之前传道授业解惑的学生被动接受教育方式逐步转变成以学生为主的探究式教学方式。这种教育教育方式不仅符合了新课程要求，更是符合了学生的发展。正因如此，这种理念被越来越多的老师接受。那么如何引导学生自主探究学习呢？本文就此谈谈自己在教学过程中的一些体会。

在物理新课程标准中就明确指出了：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生的生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律。”基于此，探究式教学就是实施新课程标准的最佳选择。

一、探究式教学的作用

1.探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

2.探究式教学方法体现了新课改的精神，对以前的学生被动接受

知识教育模式以一个彻底的打破，学生的手脚也得以解放，思维得到最大空间的训练，能力也得到了很大的提高。真正做到了学生在快乐中学，在和谐中学，在主动中学。

3.探究式教学方法，使学生的参与面扩大，教师讲授时间明显减少，留给学生自由思考讨论的时间增加，思考的容量更是超乎想象。对于调动学生的能动性有很大的帮助，课堂气氛也很活跃，收效远远超出以往。

4.探究式教学的方法从学生的长远发展来看，更是一笔巨大的财富。这既培养了学生的探究能力，又提高了学生分析、推理、判断的能力，激发了学生创造思维潜能，帮助学生形成了良好的思维习惯，为今后的人生奠定了扎实的基础。

二、如何实施探究式教学

1.教师应精心备好课

教材作为我们教师传授知识的一个载体，我们应把教材吃透，把握重点难点，努力把握编者的意图和思路，做到入乎其内，又不能囿于教材，力图做到举一反三，触类旁通，不唯教材，明确目标。新课程要求教师备课必须既注重知识的学习，又强调师生双边多边活动的过程；既注重学生能力的培养，又关注其情感的变化与发展。为此在具体落实于课堂上的探究就更应有的放矢，有针对性、整体性、适度性和实效性。努力使“知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观”这三维目标在课堂教学中得以实现，只有我们教师明确了目标及课堂重难点，才有可能让学生合理有效地进行探究，否则会变成形而上学的探究，这将毫无意义可言。

2.教师在课堂教学中应把握时机

有些老师为了让学生探究就在课堂之初随意抛个问题，让学生七嘴八舌叽叽喳喳开来，到头一无所获。因此，本人认为应在教师酝酿铺陈到一定程度上，学生的求知欲上升时抛出一个问题，引导学生根据已有的经验和所学的知识，对所提问题的实质答案提出大胆思考质疑、猜想、论证。这种猜想与论证并不是毫无目的、毫无根据地瞎猜，而是进行合理科学的猜测。如在探究“影响物体下落快慢的因素”时，先让学生仔细观察羽毛和石块的自由下落，石块和纸团的自由下落，之后让学生对比研讨好影响物理下落快慢跟物体的质量和体积及物理受空气阻力等因素有关。

3.培养学生收集整理数据的习惯

每一种探究都应让学生积极动手参与，并要求学生对所探究的现象加以记录，对结果加以分析，这种分析要透过现象看破本质，不能被现象迷惑，对结论要反复论证，只有在反复的论证中，才能把自己思维能力训练到位，并养成习惯。

4.指导学生对探究结果进行描述解释和评估

只有对所进行的实验和数据进行分析和论证才能获取知识并得出科学的结论。

如在讲“探究电磁感应的产生条件”时，由初中的闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导学生从上三个实验中归纳出产生感应电流的条件是穿过团合电路的磁通量发生了变化，然后再让学生进行论证。

5.学会与同学进行交流

当自己的思考结果与其他同学不一样时，教师要引导学生与其他同学进行交流，让思考的方式科学化，问题的结果准确化，学习的情感快乐化。这是探究式教学不容忽视的环节。

探究教学证明了这种方法的实效性，在具体实施中还应加强引导学生探究的目标选择。每一种理念的实施定要经过一个认识接受的过程，我们要相信有志者事竟成。

（作者单位：江西省于都实验中学）