语文教学如何正确的实施“少教多学”这种教学模式

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。怎样才能充分激发学生的学习语文的积极性与潜能呢？正确的实施“少教多学”这种教学模式尤为重要。

一、做好课前准备

在语文教学中如何将掌握的课程标准、新教材、新的教学理念和方法设计为教学方案，组织教学活动，在课堂上真正做到关注学生，促进学生主动地、个性化地学习，开发学生自主探究的实践能力和创新意识，最关键的是要搞好课堂教学上的互动教学活动。而搞好这一活动的基础是课前准备，课前准备是教师上好每一节课的基础和保证，离开这一活动，课堂教学就成为无源之水。

首先要熟悉教材，认真备教材。每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定，为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。除了要全面的阅读教材，制定教学目标，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，要站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易接受呢？知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，让自己的教学真正适合学生的教学，也能使我们所教的学生得到真正的发展。

二、创造性的使用教材

叶圣陶早就说过，教材无非是个例子。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学生提供导引和参考，而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果。在语文教学中，创造性地使用语文教材是提高语文课堂教学效率的有效途径。创造性的使用教材就是从学生的问题，学生的活动、学生的收获出发，强调教材处理的过程性、生成性、体验性，实现课程与教学事件的整合。

“创造性的使用教材”教师首先要深入浅出的钻研教材，达到吃透教材的深度。教师讲课以教材为依据，不等于说，只能按照课本照本宣科，不作任何增删或变动，相反，为把课讲懂讲好，教师必须在掌握教材、不脱离教材的基础上，巧为剪裁，下一番重新处理教材的功夫。

语文教学既要深入地钻研教材，还要深入地理解课文的难点，“披文入情入境”，“语语悟其神”这是深入理解课文内容要达到的境界；要深入地领会文章的中心；要准确地把握文章的特点；要深入地揣摩编者的意图。处理教材时还要在“浅出”上做文章：要遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由近及远，有具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是处理教材中必须遵循的规律；要注意新旧知识的联系；要符合学生年龄心里特点。

“创造性的使用教材”要遵循语文教学规律，针对学情，既遵循教材有不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。

三、给学生更广阔的学习空间

作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。