城市规划专业实践教学中助教角色的培养

摘 要： 针对城市规划专业实践教学中实践环节的特点，文章论证了设置本科生助教的必要性与可行性，并就本科生助教与研究生助教的区别、助教在实践教学中的协助方式、助教角色认识和助教的具体实施等进行了阐述，指出工科类专业实践课程助教角色设置的必要性。

关键词： 城市规划专业 实践教学 本科生 助教

国内外主要高校实行研究生助教制度，均把其作为推进和深化研究生培养机制改革，全面提高研究生培养质量，改善教学、科研和管理工作队伍结构，提高办学效益的重要手段，研究生助教的协助教学涉及常规教学中的全部类型与环节。而本文所指的助教并不由研究生担任，而是城市规划专业的高年级本科生（主要是大四学生）。

工科建筑类城市规划专业中，实践教学所占比重较大。如杨靖（2013）以某高校为例，指出其集中实践教学、实验（实训）和创新实践三个要素所构成的实践教学在人才培养方案中所占比例提高到总学分的35.2%。

不同于传统的理论教育，城市规划专业实践教学要求个别指导与亲自实践、示范相结合。要求教师以方案小组为单位给予个别指导，常规化的统一授课方式已不能满足此环节的需要。因此，国内外多数发展力量雄厚的高校城市规划专业课程设置中，均考虑到一门课程由几位教师担任，目的是实现教师在少带学生的情况下，有时间个别指导学生，如中南大学城市规划专业，城市总体规划课程由4位教师担任。因此，城市规划专业实践教学环节就需要较多的师资作为保证。然而，目前在国内很多开办城市规划专业的高校，规划教师师资不够是一个很常见的情况，这就给规划专业课程的开展带了障碍。本课程助教协助教学的角色能够较好地解决这一问题。

1.本科生助教与研究生助教的比较

国内外高校助教一般都是由研究生来担任。本文中所提出的本科生助教与其有一定的区别和联系。两者都与学生年龄相仿，易沟通；可言传身教，是大学生最好的专业教育指导者；可促进课程内容的更新、讲授方法的改进等，有利于课程教学质量的提高；助教是大学师资的重要补充，弥补了大学教育大众化造成的大学教师资源的不足，有利于教育质量的提高；助教也是学校资助困难研究生的重要途径。但两者也有些区别：研究生助教可担任各门专业课程的讲授，独立开展资料收集和分析，编制教学大纲，制作教学课件，课堂上向学生面授专业知识，回答学生提出的种种问题并接受学生的评价，而本科生助教仅限于实践教学环节，并且是在教师的带领和指导下进行的。

2.助教在实践教学中的协助方式

实践教学中，如何利用和发挥本科生助教的组织者、引导者、激励者和协调者的作用，笔者在两年多的助教实践教学中总结了如下五种形式：

（1）点评方案。这是本科生助教在实践教学中最基本的任务。城市规划专业实践教学环节中，课程设计一般由学生单独或分组（不超过4人）完成，对于设计过程中的每一个环节，都离不开指导者的亲身指导与精心修改，否则就会失去通过实践训练掌握基本技能的意义。而这个过程往往因为时间较长、师资不够等原因而大打折扣，所以助教应该承担起指导任务。所开设课程高年级助教一般都已很好地掌握，尤其是在不断的动手训练中强化了经验与方法，因此完全可以协助教师完成这个环节。

（2）传授基本的绘图与设计方法。绘图方法的掌握需要指导者亲身示范，学生边学边实践，这个过程由教师一人承担是不够的。助教可在此环节中起到重要的补充作用。设计方法的讲授与理解同样如此，需要在针对大量具体案例的分析和学生设计思维理解的前提下对症下药，深入分析。助教的学生思维力与低年级学生相仿，在思维层面更容易理解学生的想法，可以和学生共同探讨、评析，总结出方法、经验，也可以将自己的经验教训传授给学生，避免犯同样的错误。

（3）学习心得与实习交流。城市规划专业的学生一般在大三、大四利用寒暑假到各地大型设计机构实习或见习，大五更是花一年的时间从事生产实习和毕业实习。和在校的低年级学生相比，他们具有较为丰富的社会实践经验和规划设计经验，在电脑绘图方面也往往更胜一筹，而且他们对于工程项目的实际运作有清楚的认识和了解，这些见识对于低年级学生具有很大的吸引力，可以激发专业学习兴趣。在实践环节中，助教与他们的实习交流将会正确地引导他们对于未来的思考与职业的认识。而几年的专业学习心得也是彼此交流的一个不可避免的话题。

（4）网络课堂。在教学实践中，笔者发现，网络是一个不能忽视的重要场所，信息的、资源的共享和师生的交流都离不开网络平台，它是实现师生互动的重要教学平台。为了使这个平台充分发挥优势，需要有精心创造虚拟学习环境和营造问题讨论氛围的组织者和设计者。在这个过程中，借助电子邮件、QQ等方式，助教可以担任这一角色，同时也需要成为教学互动活动的积极参与者和协调者。

3.对于助教的角色认识

潘常春，王移芝（2010）指出，研究生助教在协助教学过程的角色定位可以为教师角色、师兄师姐角色、组织协调角色和学生角色。本文认为，同为课程助教，城市规划专业实践教学中的助教角色与之大同小异，差异主要体现在以下几个方面：

（1）教师角色中，本科生助教不承担备课、独立授课的任务，其角色主要还是以协助教学为主；也就是某某门课程的理论教学任务和作业批改、出试卷等工作，仍然由教师完成，助教仅在实践环节给予教师协助。

（2）学长学姐角色，助教首先是低年级学生的学长学姐，相互交流较为容易。从笔者从教以来的经验看，学生非常喜欢与高年级同学交流，主要是围绕高年级的校外实习经历、见解和从中学到的设计与绘图技巧对于其完成课程设计的大力帮助。这在专业实践教学中是非常容易实现的。

（3）组织协调角色中，专业实践教学环节本身就是教师与学生充分接触、交流的平台，教师与助教共同在此完成对于学生的指导，因此，助教的组织协调工作主要是在课外，从课外与低年级学生更多的接触中了解他们的想法、技能掌握的情况，以及组织他们进行校外现场踏勘、调研等，并将信息及时地反映给教师，更好地实现双向互动。

（4）学生角色中，助教首先也是学生，与低年级学生一样，所以担任助教的角色的过程本身也是学习、提高的过程。

4.具体实施

本科生担任助教是专业实践教学中的一次尝试，在必要性和可行性方面都具有充分的理由。但与研究生助教相比，本科生助教毕竟在知识储备、教学能力、研究思考方面与之存在差距，因此，本科生担任助教的范围、深度、形式等需要严格把握，需要在课程教师的带领下共同完成教学任务，而不是独立完成。具体实施建议如下：

（1）与教师共同指导学生。本科生助教在经验、知识等方面尚不具备独立备课、授课的条件，需要在教师的带领下与教师共同完成专业实践教学的指导；在这个过程中，一方面教师在得力助手的协助下，能够腾出更多的时间和精力花在重点内容的讲授和指导上，另一方面助教本身是学生，可以从指导低年级学生中充分锻炼教学能力、巩固专业知识与技能。

（2）协助形式。在城市规划专业实践教学中，多数环节是以学生单独或成组进行方案设计、手绘表达的过程，助教参与其中的形式可以为指导设计、交流实习心得、指导手绘技巧、组织课程教学、协助答疑、点评方案等。

（3）可实施的课程。根据城市规划专业人才培养方案中确定的课程体系，助教角色的设置主要集中在具有实践教学环节的专业课程中和综合实习环节，主要包括：居住区规划与设计、建筑初步、建筑设计、城市总体规划、城市设计、村镇规划、城市详细规划和城市认知实习等。

5.结语

在实践环节要求较高的专业课程中，助教角色的设置是非常有必要的。本文探讨的是城市规划专业的实践教学，实际上在应用型工科专业实践教学中，都具有类似的特点和必要性，一方面能使学生更加全方位、详细而具体地掌握专业技能、经验教学、扩展眼界，另一方面对于更进一步培养和巩固助教本身的专业素质和能力也是一个有效的途径。

参考文献：

[1]潘常春，王移芝.高校助教在协助教学中的作用[J].计算机教育，2010（22）：56-58.

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本文系吉首大学校级教改课题“武陵山片区高校城市规划专业办学的地域特色研究”（项目编号：2012JSUJGB60）研究成果之一。