中高职美术生英语学习策略的年级差异调查

【摘 要】本文以182名中高职美术生为样本，调查了他们英语学习策略的使用情况，并采用SPSS统计软件进行数据的相关分析。结果表明：美术生属于一般使用学习策略者，不同年级的美术生在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略的使用上存在显著性差异，中职美术生比高职美术生更多地使用学习策略。

【关键词】中高职美术生；英语学习策略；年级差异

一、学习策略

Oxford（1989）把学习策略定义为学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。

直接策略就是策略的使用与所学语言有直接的关系，包括：1.记忆策略，指在大脑中建立信息网络，运用形象和声音，有计划地认真复习，并运用身体动作加以强化等；2.认知策略，指练习，接受和表达信息，分析和推理，构建信息的输入和输等；3.补偿策略，指通过积极猜测等以克服说写过程中语言知识的不足。

间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接的关系，包括元认知策略、情感策略和社交策略。直接策略包括：1.元认知策略，指确立学习重点，安排、计划和评价学习过程与结果等；2.情感策略，指有效克服焦虑与紧张，自我鼓励，并及时了解自己的情感和控制情绪等；3.社会策略，指询问问题，与他人合作，理解别人等。而且，Oxford根据以上分类框架设计了一个语言学习策略使用情况诊断表（Strategy Inventory for Language Learning）。

Cohen把第二语言学习者策略分为语言学习策略（指对学习材料识别、区分、组织、接触和识记）和语言使用策略（包括检索、掩盖、排练和交际策略）。

Ellis指出学习策略是学习者为了学习第二语言而使用的特殊方法或技巧。

O’Malley&Chamot认为学习策略是不同的学习个体为了有效地理解、学习或加工新信息而采用的特殊想法或行为。他们将其分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略指学习者对语言学习进行计划、准备、指导、监控或评估等；认知策略指对学习材料进行分析、归纳、推理、演绎、总结等；社会/情感策略指用于人际交往中的合作、提问或情感控制。

我国学者文秋芳把学习策略定义为有效学习策略所采取的措施。该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。并将语言学习策略划分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者是管理外语学习的认知和情感过程的策略，处于语言学习策略之上，并对后者具有制约作用，而后者即语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略，具有学科独特性，只能用于语言学习。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的对象是来自一所美术学院的附属中、高职的182名美术生，年龄从16岁到20岁不等。其中，中职一年级的40名学生是刚从初中毕业升入中职的新生，二年级46名学生相当于普通中学高二的学生，而三年级的学生因为忙于准备高考，怕影响问卷的信度，而选择了96名参加高考后升入大学一年级的新生。这样，美术生样本的选择具有代表性和连贯性，从初中到大学他们经过了至少6年的英语学习，或多或少地掌握或使用一定的学习策略。

2.调查工具。调查工具是信度和效度较高，被国内外研究者广泛使用的Oxford’s SILL（1990）的学习策略问卷，该问卷共有测量记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的50道题，采用1-5级量表记分，分别是：1代表“完全不适合我的情况”、2代表“通常不适合我的情况”、3代表“有时适合我的情况”、4代表“通常适合我的情况”、5代表“完全适合我的情况”，选项无对错之分，要求学生根据自己的实际情况选择。

3.数据的收集与分析。于2009年10月对182名美术生进行学习现状调查问卷，由于个别问卷的回答不符合要求或空白，最终收回有效问卷173份，用SPSS统计软件对数据进行描述、方差分析。

图3.1 各年级学习策略使用情况的条形图

三、研究结果

1.不同年级的学生学习策略的使用情况。从图3.1中可以看出美术生属于一般使用学习策略者，更多使用补偿策略；不同年级的美术生在学习策略的使用上是不同的，相比而言，中职学生比高职学生更多地使用学习策略。具体表现为：在记忆、情感和总策略的使用上，中职一年级学生高于中职二年级学生，而中职二年级学生又高于高职一年级学生；在认知、补偿和元认知策略的使用上，中职二年级学生高于中职一年级学生，且中职一、二年级学生都显著高于高职一年级学生；只有在社交策略的使用上有稍许例外，中职一年级学生稍微高于高职一年级学生，且中、高职一年级学生都显著高于中职二年级学生。

美术生是英语学习相对比较薄弱的群体，他们经常通过猜测、图示等补偿策略来弥补学习过程中语言知识的不足。

“初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标选择调整学习策略”。

中职生已经通过初中三年的英语学习，积累并形成了一定的学习策略，虽然他们比普通的高中生有一技之长，但他们也有明显的高考压力，要为升入高一级学校而努力。因此，他们会更多地利用学习策略来进行有效的学习。而高职一年级的新生刚刚经历过高考，进入了新的学校，在学习上有所放松，学习策略的使用自然减少，甚至已经形成了自己固有的一些不良的学习习惯，而且很多学生在基础教育阶段没有受到或忽视学习策略的指导和训练，不知该如何拓宽自己的现有的学习策略，尝试多种学习策略，进行更加有效地学习，进入大学后，有点无所适从。但是由于中、高职一年级的学生都是进入了一个新的学习阶段，前者是从初中进入中职，后者是从中职进入高职，他们都面临着新的学习环境中的挑战和机遇，从而会更多地使用询问问题、理解他人和他人合作等社交策略，因此，中、高职一年级的学生在社交策略的使用上明显高于中职二年级的学生。