农村学生英语诵读习惯养成的实践初探

一、 以教材为载体，内外结合，努力提高语音水平

1. 立足教材，模仿和诵读对话

模仿和诵读是培养学生语感的基本方法之一。俗话说“书读百遍，其义自见”。根据学生的年龄和心理特点，通过模仿和诵读让学生在轻松自然的学习氛围中熟练掌握英语。在模仿准和诵读准语音语调的基础上，使学生从英语基本材料的感性认识出发逐步上升到英语语言材料的理性认识，渐渐形成因模仿和诵读而产生固有的语感，像电影画面一样锁定在学生的头脑中，使之在以后学英语的过程中遇到类似的情景时可以立即将已有语感展现在自己的思维中，从而达到从文字到语音乃至语意的升华，最终实现对语言内容深层意义的理解掌握。

2. 提升教材，诵读诗歌、小韵文

教师在教学的过程中要根据教材内容进行经常性的改编，做到常学常新，做到词不离句，句不离文。在以后多元的词汇教学中不断替换其中的关键词，使学生久诵不厌。如教学初一的名词单复数的读音时，教师可利用学生学过的一首英语歌曲“Ten Little Indian Boys”来训练学生，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握名词单复数的不同发音，同时增强语言实践的量，从而有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

3. 拓展教材，补充课外语言材料

英语是一种具有精神的语言，而传达这种精神的是语调，语感只能从语调中体会出来。在课堂教学中根据教材的主题内容适当补充小诗、谚语、绕口令等课外材料有助于提高他们英语学习的兴趣，也有助于学生对语音语调的准确把握。

为了确保学生语音水平的提高，根据学生的年龄和心理特征，采取保证学生的朗读时间、实施竞赛等有效措施，教师进行指导和监督，保证诵读的质量。同时尽可能利用家长会等机会向家长说明英语诵读的重要性，要求家长监督好孩子的诵读情况并及时反馈，在家长的支持下学生慢慢养成了在家诵读的好习惯。设置了家校联系卡，记载孩子在家的英语诵读情况，分阶段地开展评优活动，以确保学生坚持长期诵读；开展诵读的过程和结果评比，建立诵读评价体系，给予过程和结果优秀的学生分别授予“朗读星”、“背诵星”、“诵读星”称号，使之成为学生课余时间交流的主要话题，极大地调动了学生诵读的积极性，夯实和提高学生的语音水平。

二、 以训练为抓手，创新形式，有效激发诵读兴趣

1. 我型我秀

教师事先把要求掌握的句子录成磁带，录音时要特别注意语音语调、语速、意群停顿，让学生听录音并进行仿真秀比赛，进一步体验并形成对所学句子的感性认识，这种“一听一说”的教学方式还可以集中学生的注意力并培养其快速反映的能力，在逐一模仿的比赛过程中活跃了气氛，培养了大声朗读的习惯，在趣味中提高了语音水平。

2. 一气呵成

检验学生对句子的熟练程度，让学生进行一口气训练法，即在规定时间内看谁能连续不断地背出最多的句子，可分组比赛或进行淘汰赛，促进学生自觉地对句子诵读进行归纳记忆，并进行分类整理，有利于发挥学生的主观能动性。

3. 出口成章

教师还可以给出每个句子中的某一两个关键词，让学生顺势说出完整的句子，按事先设计把这些句子连起来便是一篇意思连贯、内容完整的短文。学生对这种颇具成就感的活动特别感兴趣，用英语“出口成章”对他们来说是莫大的鼓励，让学生在成就感与赞扬声中快乐地学习英语，告别那“哑巴”英语和题海战。

三、 以诵读为主线，形成策略，切实提高交际能力

1. 通过诵读训练，形成语音语调纯正化的策略

（1） 营造生活化的诵读氛围，引导语音语调的纯正化。在平时的英语教学中致力营造生活化的英语氛围，提供最多的语言实践机会。坚持用英语日常用语――早上见面“Hello!”， “Hi!”， “Good morning！”， 中午吃好饭“Good afternoon！”， 下午放学“Goodbye！”， “See you.”， 请求帮助“Excuse me.”， 感谢之情“Thanks！ Thank you very much！”等；坚持举办各种英语竞赛和活动，如诵读比赛、讲故事比赛、英语歌唱比赛和英语角活动等，播放学生喜闻乐见的英语故事、卡通movie、 流行歌曲和优秀的英文影片等音像资料。把听、说能力的培养有机地融入学生的日常生活之中。

（2） 模拟多样化的诵读情感，感知语音语调的纯正化。语感的情感性原则及趣味性原则对于学生学习、记忆、理解单词有着积极的作用。如在教学“Yes”这一单词语音时，采取不同的语调来完善学生对单词语音的感知。教师用平和的语气并点头示意说“Yes”， 表示同意对方的意见；用升调的语气并配合眼角上扬的神态说“Yes”， 表示疑问；用坚定的语气并配以敬礼的动作说“Yes”， 表示服从命令等。

（3） 唱响鲜明化的诵读节奏，训练语音语调的纯正化。歌曲和节奏本身具有音值的长短和强弱拍之分，而且富有动感、琅琅上口的Rhyme， Chant及轻快优美的English songs对学生具有强烈的吸引力，由此根据这些特性训练学生诵读的节奏感、动力感、旋律感、连读、重音、停顿的能力。如在身体各部分名称学习完毕之后，教师可扩展一个相关的拍手歌Head shoulders knees and toes， 节奏如下：

2/4拍× × × | × × × | × × × |

Head shoulders knees and toes knees and toes

Head shoulders knees and toes knees and toes ...

很明显，其中的head， shoulders， knees， toes等处在强拍上，而and则处在弱拍上，由于歌曲节拍的作用使学生不但自然而然地掌握了读something and something时and弱读的规律，而且为学生纯正语音语调的训练构建了一定的节奏空间。作为教师，平时须注重收集一些Rhyme， Chant及轻快优美的English songs来辅助教材相关主题内容的教学。

2. 通过诵读训练，增强英语记忆的策略

（1） 演示性诵读，帮助记忆。在课堂教学中引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号，在这种氛围下诵读英语，学生积极性高，记忆效果当然好。在示范诵读实物名词时用实物展示，配以看、摸、闻、尝、画等灵活多样的手段，多感官协作，以提高语义的联想，提高记忆。在示范诵读动词时采用演示动作的方法，边做边读。如swim， jog， skate， ski， run等动词的教学，带领学生一边读一边做游泳、慢跑、滑冰、滑雪、跑步的动作，给孩子一个直观的解释，增强记忆。

（2） 重现性诵读，巩固记忆。学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因往往是缺少必要的多次“重现”，即重复再现。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定诵读之后，教师在后续的课堂教学中经常予以再现，让学生进行复习性诵读，提高出现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“重现”的方法应该多种多样，可结合教材内容有机地自然“重现”、有计划地强制重现等手段。

3. 通过诵读训练，提高英语听力的策略

（1） 朗读发音纯正化。在教学过程中让学生听录音进行规范性模仿，接触规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、美国英语和英国英语在发音上的区别。反复跟读，加深印象，牢固记忆，增强语感，从“听”进去到“读”出来，培养学生有意识地捕捉语言信息的过程，避免了因辨音不准而使听觉器官错误地接触语音信号，提高了听力水平。

（2）诵读训练连续化。先以创设情境为主，体现活泼欢快的课堂氛围；然后在拓展、提高、和谐的氛围中掌握知识，给学生留有自主探究的空间，在强调知识的应用同时重视与其他教学内容及课外生活的衔接。

4. 通过诵读训练，培养表达能力的策略

诵读训练有助于学生冲破心理障碍，学生敢于大声朗读英语课文就敢于开口说英语。在课堂教学中应注重： ① 示范引路，学生正处于语言表达生长发育期，对他们来说，模仿是一种非常重要的学习手段，教师要从自己做起，规范交际用语，让学生接受规范的交际训练。； ② 加强诵读，通过有感情地模仿、朗读和背诵英语，感受英语语言的美妙，使口头语言富于感彩，易于表情达意。