文言文教学中的读写背听说

文言文教学中，不少教师认为文言文难懂，所以不肯放手，仍然以串讲为主，逐词逐句地翻译，搞灌输式教学，以词句解释为重，轻文章思想情感的感悟，课堂教学结构涣散，说到那里算那里，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意，不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学，缺少探索与研究，缺少师生的互动，忽视了学生的主体作用，制约了学生主观能动性的发挥和语文素质的提高，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，违背了新课标教学的原则。因此，笔者认为，文言文教学也应像现代文教学一样以学生为主体，注重“听说读写”能力的培养。那么，怎么样才能达到阅读文言文的理想境界呢？我们从以下几个方面分别看看。

一、读

“读”是理解课文的基础。文言文与现代文最大的不同就是语言的不同，顺利地理解课文，通读课文是前提。作为书面语体的文言文，有很强的可读性，张口一读，听觉就活动起来了。几十个人齐声朗读，每天都读上一二十分钟，连语境也有了，日积月累，许多词语、句、篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来。文言文的朗读停顿，涉及文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要学生掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养他们的语感，从而熟练地处理文言文的朗读停顿。因此，在文言文教学中要让学生多朗读，读的形式可以是多样的。可以通读全文，整体感知课文内容，读准字音，了解文言文朗读的节奏和停顿；也可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。

二、写

在文言文教学中，我发现不少学生课文背得很熟，但在默写中却往往会出现不少的错别字，究其原因是“写”得不够。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”多写有助于记忆。文言文的“写”，可以在“读”中“写”，边读边写。在朗读过程中，遇到难写易错的字，在草稿纸上多写几遍，以加深印象，避免在默写中出现错别字“屡教不改”的现象。还可以在全文讲解结束后进行“写”，主要指课文的抄写和翻译，在“写”中巩固所学内容。还有就是用笔在稿纸上画画，简单地勾勒出文章所写的情景，组成连环画，边读边画，理解记忆。另外，选入教材的文言文，大都具有积极的思想内容，对今天的青少年仍有教育和借鉴意义。在学生理解文言文的思想内容之后，可要求学生写一写自己的体会或启发，在学生接受思想熏陶的同时，提高他们的写作能力。

三、背

毋庸置疑，在文言文学习中背诵是学生默写的基础，只有烂熟于心才能准确地填空。那么怎么做才能做到烂熟于心呢？1.口熟，就是通过反复朗读，像磁带一样把课文的语句按先后顺序“录”在自己的记忆带上。这种记诵靠的是对声音的直观感觉，包括吐字、停顿、语气、语调等，背诵起来常常是不假思索的，如同幼儿背诵诗歌，因而带有不稳定性。2.利用支撑点，就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键语句，包括名句、佳句、过渡句和段落的起结，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。这种记诵已含有显著的理解记忆成分，但仍然不够，在连贯背诵中还可能出现某些“断层”。3.掌握文章理路，即探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内在联系，使其言“若出于吾之口”，这就纯属理解记忆了，到这一步，才能顺畅地背诵全篇，为默写打好基础。

四、听

我们知道文言文朗读的质量高奠定了学生对语言内容、人物形象、文章大意等的理解基础，所以朗读就成了文言文教学的重要环节，而朗读范例就来源于“听”，听录音至少两遍，明确疑难之处，一是听老师范读。教师范读过程可以适当放慢朗读速度，并重点强化学生可能误读的地方。另外，学生在自读时来附和录音，认真朗读课文，注意节奏、语速等，让学生听清字词的读音、句子的节奏和停顿，这有助于学生的“读”。学生通过反复地听和读，多次与课文的语言文字接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染；二是听老师对重点词句及课文内容的讲解，听同学对文句的翻译及对内容的分析。通过“听”，让学生欣赏古代语言的魅力，把握课文的重点，提高学习效率。

五、说

“说”主要是在教师对每段内容进行适当点拨之后，让学生根据课文提示和书下注释，以口头形式自主解决文句的翻译，然后让其他同学评析，看谁翻译得最好。这样既可加深印象，又可培养学生学习文言文的能力和口头表达能力，而且能激起学生的学习兴趣，活跃气氛，收到事半功倍的效果。

当然，文言文教学的方法很多，我们只要本着培养学生能力，提高学生素质的宗旨，力求在优化课堂结构、提高课堂教学效率上做文章，就一定会使学生体会到学习文言文的乐趣，并因此而努力学好文言文，力争在考试中取得好成绩。