浅谈探究性阅读和创造性阅读

《新课程改革》是我们教师探索新课程教学的天地，是所有教师展现自我的舞台，是教师发表各种理论见解、探究教学方法的地方；这里记载着我们曾经的辉煌，这里谱写着我们人生的精彩。让我们彼此共享，用心交流，共同探索教育改革的新路。

一、教育改革在于创新，教育创新在于学习

教师首先要标新立异，把课堂教学的时间和空间还给学生，点拨、引导他们去搭建自主探究的操作平台。其次，教师要彻底改变教育观念，把教学改革体现在课堂上。改变以教师为中心、大包大揽、逐段串讲串问、碎问碎答的满堂灌的教学模式，提出可供学生探究的能够穿透全文而富有挑战性、趣味性的问题，要让学生带着问题自主探究，以自己喜欢的方式自读课文，圈画出不懂的内容，然后再带着疑惑和学习同伴合作交流，展开讨论，查阅资料，过滤出新的问题。再次，把解决不力的问题再请教其他学习伙伴，教师在整个指导的过程中，要行间巡视，和学生共同探究，帮助学生解决疑难问题。把探究、发现、自主思考的阅读主动权、时间支配权真正还给学生。多年的教学实践表明，探究性阅读和创造阅读必须有教师预设的富有挑战性、穿透力较强的问题。这样问题能激起学生的积极思维，引发学生丰富的联想，引导学生发散式的思考问题，唤起不同意见的争辩，更能鼓励学生有创意的发现……总之，这种富有挑战性的问题为阅读提供了创新的思路。

二、实施探究性阅读和创造性阅读，更离不开合作与交流

因为“探究”本身就是一种富有创意的发现过程，其有一定的难度，需要学生独立思考，更需要师生的共同默契合作。在阅读教学中，教师要以学生为本，注重学生的自，注重学生能力的培养。为了完成某一教学任务，教师要引导学生，共同探究，实现师生互动。学生要充分发挥自己的能动性，发现问题，相互探讨，自主解答问题，小组代表交流答案。对学生的正确答案教师给予肯定，用“真棒”和“很好”之类的话进行表扬；当学生的解答不准确时，教师要给予期待的目光，用“试试看”一类的语言鼓励学生，并适时给予点拨，以增强学生的自信心。即使学生思想不集中或搞小动作，教师也要禁止用“老师不喜欢了”之类的语言提醒、警示学生。课堂上师生讨论热烈，气氛活跃，学生取长补短，互相激励，对难点问题形成共识，共享成果。合作、交流即为探究问题的必需，也是探究活动的一个重要过程。这样教师教得轻松、学生学得轻松。

三、探究性阅读和创造性阅读必须体现语文教学的基本规律。特别是它的形象性、情感性和实践性

“探究”并不是单一的理性思考和伦理说教，而应当有多种多样的生动、形象的方式，成为学生喜闻乐见的途径和方法；创新也不是单一地在课堂上搞什么小发明，而是实实在在以人为本，重视学生独到的见解和富有个性的发现。如：我在导读《威尼斯的小艇》一课时，让学生根据课文的描述，联想自己的生活经历，结合课本插图，想象小艇的形状、样子，并用简笔画画出小艇，或用折纸折出小艇，或用语言描述表达，并说出理由。有位学生在介绍自己的作品时说：“我的小艇是独木舟，虽然不好看，比较粗燥，但它是我精心制作的，我非常喜欢它。”另一个学生这样描述：“我的小艇非常漂亮，它两头弯弯地向上翘起，像一弯新月。它既是重要的交通工具，又是精美的艺术品。”第三个同学抢着说：“我创作的小艇比你的更好看，龙头高高的，能坐很多人呢。“我借机引导，提示他们：”威尼斯小艇行动轻快灵活，大家想想看，怎样体现它们的轻快灵活呢？“一石激起千层浪，这时，教室里沸腾了，学生们相互诉说，议论纷纷。有的说：“可以把小艇画得窄点。”有的说：“我把船头折得尖尖的，像火箭似的，阻力就小了，这样不就既轻快又灵活了吗？”我高兴地说：“多聪明的孩子，真有想象力，有创造性！”

这一教学实践，生动地说明了探究性阅读和创造性阅读的成功之处。创造性阅读能使学生手脑并举，思维活跃、敏于发现，更有创新的见解。学生在教师的引导下，思想活跃、畅所欲言，没有思想顾虑和心理负担，督导的思维也就在自由的探究活动中迎刃而出了。

再如，我训练学生写校园景物时，课前带领学生观察，以校园为例指导学生观察时抓住景物特点。在观察过程中我发现学生语言贫乏，不能把景物的特点及自己的情感准确表达出来。因此，我又鼓励学生多读课外书，找一找描写景物的好词佳句，这样充分调动了学生的兴趣。在课堂上教师要创设多种形式让学生交流，如同桌互说，选代表向全班汇报等，使每个学生都能积极参与，激发口头表达的欲望，鼓励学生敢于发表不同的意见，表达不同的观点，这样创造性的诱惑，为学生动手习作铺好了路、架好了桥。一位学生在习作《我爱校园的垂柳》一文中这样写道：“初春，垂柳抽出嫩芽，摇头晃脑，渐渐的嫩芽绽开了笑脸，枝繁叶茂，微风一吹，万条垂下绿丝绦，好像身着绿裙的少女在翩翩起舞。”

简单而言，探究性阅读和创造性阅读在教学中占有重要地位，教师要让学生发问、让学生辩论、让学生自由表达，这样才能营造师生互动、亲切交流的气氛。这也正是探究性阅读和创造性阅读的魅力所在。

总而言之，只有大力提倡探究式阅读和创造性阅读，才能从根本上使教师变“告知”为“引导”，使学生变“接受”为“发现”，才能使学生的阅读学习过程成为个性化的自主、合作、探究的过程，从而使学生放开手脚，在自由、自主的氛围中去探究、去创新，使阅读教学达到一种全新的境界，焕发出生命的活力。