让数学在生活中绽放的思考

摘要：《数学课程标准》提出：应加强数学与学生生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

关键词：数学；生活；绽放

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0243-01

生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容。教师在教学中应有意识地捕捉生活中的数学现象，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，让数学在生活中绽放。下面我谈谈自己在教学中的一些做法。

1.走进生活，启发学生爱数学

生活中处处有数学，也处处用到数学。数学就在你自己的身边。如，为了激发学生学习数学的兴趣，在上《认识百分数》这节课前，我先布置学生预习。上课时，我组织学生讨论："生活中那些地方用上百分数？"课上，孩子们非常踊跃地进行交流，加上老师的点拨。有的说我穿的衣服含20%羊毛；我喝的可乐含有4%的碳水化合物；我还了解到我们吃的板栗含有10%的能量……这些都用到百分数，通过交流让学生真正感受到百分数就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。

2.感悟生活，指导学生学数学

陶行知的生活教育思想，使数学教学扎根于生活这一片沃土，使之发芽、开花和结果。教学中我联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。

2.1 创设情境，在生活中观察。《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等活动。创设生活化的情境，使学生通过生活情境的体验唤起旧知，激发学习兴趣，让学生在原有知识、生活经验上进行体验、提炼和构建新知。如，在学习"分数的初步认识"中，我充分利用学生熟悉的分食物的情境，把每种食品平均分成2份时，有意识地引导学生先把4个苹果、2瓶矿泉水平均分，充分激活他们对平均分的已有认识；再引出把1个蛋糕平均分的问题，并引导学生分析：把1个蛋糕平均分成2份，这样的1份可以用怎样的数来表示？引导他们自觉进行数概念的扩展。同时结合课件的演示和打手势的方法平均分蛋糕，帮助学生初步认识 1/2的含义，这样教学，就是生活化的情境引领学生进行对生活的观察，犹如为学生的学习插上了隐型的翅膀。

2.2 引导实践，在生活中体验。《数学课程标准》"体验"一词用得较多，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。如，在教学《时分秒的认识》时，我带领学生走进钟表世界，亲身体验一分钟有多长，设计了以下活动：一分钟跳绳得几个；一分钟做得几道口算题；一分钟能写几个字；一分钟能跑几米……学生在轻松愉快的情境中切身体会到抽象的一分钟到底有多长。

2.3 实践应用，在生活中感悟。陶行知说："用教育的力量，来达民之情，遂民之愿，把天理与人欲打成一片。"学以致用，这是数学教学的归宿。教师要引导学生在生活中运用数学的本领，使他们认识到"数学是生活的组成部分，生活离不开数学"，要调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。如，在学《圆的面积》知识后，让学生运用所学的知识设计一个"用篱笆围菜园方案"给出篱笆的长是36米，把菜园围成什么图形面积最大？我让学生分组讨论"围菜园方案"学生通过计算，得出：

方案1围成长方形时，长和宽最接近时，长方形的面积最大，所以长方形的长是10米，宽是8米，面积是：10×8=80（平方米）

方案2当围成正方形时面积是：36÷4=9（米）9×9=81（平方米）

方案3当围成圆形时面积是：36÷3.14÷2≈5.7（米） 3.14×5.7？≈102（平方米）

通过比较得出：当长方形、正方形和圆的周长相等时，圆的面积最大。这样设计，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

3.创造生活，引导学生用数学

陶行知创造教育是"活"的教育，是行动的教育。学以致用是学习数学的最终目标，也是学习"有价值"数学的生动体现。学生在运用数学知识解决问题的过程中既可以验证、巩固所学知识，还可以体验数学的价值，继而提高学习数学的积极性。因此，教师应创造条件带领学生回归生活空间，引导学生参与社会实践，培养学生的应用意识和能力。如，教学《元角分的认识》后，让学生跟着家长到超市去购物，亲历购物过程。这样既能让学生学会用数学，又能感受生活处处有数学，使学生在轻松愉快的实践活动中学到了数学。