浅谈自主\合作\探究在高中体育课堂教学中的有效运用

【摘要】体育教学方式的转变是目前我国高中体育课程改革的最为显著的特征之一，教学方法的有效运用已经成为教学改革中的不可缺少的

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】体育教学方式的转变是目前我国高中体育课程改革的最为显著的特征之一，教学方法的有效运用已经成为教学改革中的不可缺少的一部分。运用合作自主探究的方式进行高中体育课堂的教学，是结合当前教学实际的关键，它以深化教学改革为目标，以转变教学方式为动力，构建一种新型的教学模式—自主合作探究教学法。文章借助于笔者对这种教学模式的理解与运用，研究分析其对于高中体育教学的指导意义，以及如何进行有效运用。 【关键词】自主合作探究有效课堂教学模式高中体育教学 随着高中体育课程教学改革的不断进步，如何创新教学方法以适应当前我国高中体育课程的发展要求，是我国体育教育界研究人员面临的一大难题。就我国目前的教育状况来看，自主合作探究有效课堂教学方式已俨然成为了高中体育教学的重中之重，已经逐渐形成体育教学的改革发展趋势，此种教学模式的核心思想是：“五环节、多层次、高密度”，为学生们提供了较长的自主合作探究的时间。鉴于原因，将自主合作探究的教学方法在高中体育教学中广泛使用，运用科学的教学理论体系，对于我国高中体育教学具有相当重要的意义。一、自主合作探究有效课堂教学法的内涵

我们提倡自主合作探究的教学模式，其核心是：“五环节、多层次、高密度”。“五环节”指的是，激情导标—自主合作探究—合作交流—训练拓展—分层检测等。在体育课堂教学中，要借助现有的网络资源和多媒体设备，开设多角度的学习环境，确立学习目标，增加合作交流的机会，使理论与实践相结合的模式进行课堂教学。“多层次”指的是教师们通过现有丰富的网络和多媒体资源，依据学生的个人水平，制定不同的教学方法，在自主合作探究的实践上实行分层次教学，以实现不同层次的学生获得不同的教学方式。“高密度”指的是授课教师在安排教学课程之前先要查阅网络资源，然后进行集体备课，依据学生的学习水平，制定分层次的教学方案；在教学过程中借助于多媒体设备进行课堂教学，这样不仅能节省更多的时间，还能增加学生们的自由活动时间，提高学生实践的频率，这样能够有效的进行教学，实现自主合作探究的教学模式。

在体育课堂教学中运用自主合作探究的模式，目的是将学生的实践时间加长，给学生更多的自由空间，使他们从根本上体会到自主合作学习的乐趣；“授之以鱼，不如授之以渔”这句话就告诉我们，在教学过程中传授学习方法比传授课堂知识更有必要；我们提倡面对面的教学，根据每个学生不同的学习水平采用不同的教学方法，体育教学也是如此。在体育教学开展教学时，不能一味的传授体育运动技能和基础理论知识，要把培养学生的兴趣爱好放在首位，以提高学生的学习积极性为目标。二、自主合作探究有效课堂教学法对于体育教学发展的重要意义1、有利于获得完整的体育理论知识

自主合作探究的教学方法解决了教学中枯燥乏味的语言描述，通过多媒体设备使得学生掌握更多的健康知识与健身知识，能够便于学生记忆、理解和再现教学内容，这样有利于学生掌握完整的体育知识，符合我国提倡的素质教育，顺应高中体育教学的改革发展，同时也符合教育心理学的原理。2、有利于提高分析问题和解决问题的能力

在体育教学的实践过程中，运用自主合作探究的教学模式将学生在学习过程中遇到的体育问题进行研究分析，结合体育基础理论知识，将理论与实际相结合，这样就提高了学生对于知识的灵活运用的能力，使得学生完全有能力进行体育项目的改编和创编。同时，在教学的过程中，要使学生增加思考的能力，这样能使学生在遇到体育问题时有能力自己解决。3、有利于培养自学技能和探究精神高中生首先要具备体育理论的基础知识，才能在解决运动技能问题方面得心应手。教师传授的所有运动技能和理论知识，学生不可能完全掌握，因此，增加后期的继续教育提升学生的自学能力就显得尤为重要。如何培养高中生寻求知识、解决问题的能力，使他们更具有创新能力，对于学习始终保持一种积极向上的态度，并且勇于将理论转化为实践的动力，继而从思想意识的角度提高学生的体育能力，便是自主合作探究有效课堂的核心所在。新型的有效课堂教育法将培养学生的重心放在了实践之上，这就要求学生不但要认真掌握自己所接触到的知识，更要举一反三认真思考，并且将其付之于行动，这样才能在整个过程中所有收获，并得到宝贵的经验和理论。4、有利于培养学生集体协作能力

不管是现在还是未来，社会不仅仅充满竞争，更重要的是需要大家的合作与交流。在体育教学的过程中，我们要提倡教师与学生的互动，这样能够加强教师与学生、学生间的合作和交流，使学生在潜移默化中培养到团结协作的理念，能加强学生的集体观念，提升学生处理人际关系的能力，这也是我们提倡自主合作探究教学模式的初衷。三、自主合作探究有效课堂教学法在高中体育教学中的评价指标

通过对高中体育教学的研究分析，教育界相关人士建立了一个相对完整的评价体系，共包括三个方面的内容：对于教师、学生以及整个教学过程的完成情况的评价。这个体系的中心环节就是培养学生的团结合作精神，推理技巧以及自我发展的学习能力。1、对学生的评价

对学生的评价，其基本原则不是针对学生的运动能力进行评价，而是针对学生在体育学习中的具体表现进行评价；对学生的评价依据不是教师的主观判断而是依据学生的表现，制定合理的检验标准和评价目标；评价要遵循体育课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个学期或一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在自主合作探究有效课堂教学模式中的表现情况给予评分。2、对体育教师的评价在自主合作探究有效课堂教学模式中，体育教师的作用非常重要，在整个教与学的过程中，体育教师是设计者和引导者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况，鼓励学生对问题进行深入的探讨同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在该教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。且还为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生们示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以巨大的影响，这也是自主合作探究有效课堂教学法对体育教师评价的具体要求。3、体育教学中自主合作探究有效课堂教学模式的评价以问卷调查的形式作为该教学效果的评价方法。评价形式主要有教师评估、前景调查、问题适合度调查和毕业生问卷调查等。以了解该模式教学过程中体育教师的行为，更好地发挥体育教师的引导作用；了解该教学模式的有效性；追踪学生对该教学模式的态度及满意度水平。收集高中生对该教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而为构建合理的自主合作探究有效课堂教学模式的评价体系。四、结论

运用自主合作探究的创新教学法进行高中体育课程的教学，能使学生们在获得运动技能和理论知识的同时，提高分析和解决问题的能力，这样能够增强学生的团结合作意识，培养高中生的自学以及探究的学习精神。运用自主合作探究的方式进行高中体育课堂的教学，是结合当前教学实际的关键。自主合作探究教学模式的应用，必定在高中体育教学界引起广泛关注和被广泛应用，对于我国高中体育教学改革具有相当重要的现实意义。参考文献［1］肖红香.新课程标准理念下学生体育学习方式的理论探析［J］.西安体育学院学报.2011(06)［2］纪维龙.中小学体育教学设计中体育学习方式的演变与发展探析——兼对2001-2011年间发表的中小学体育学习方式研究文献的综述［J］.体育科技文献通报.2011(10)［3］孙璞,苏荣海.体育教学示范方法刍议——基于对社会认知理论的思考［J］.首都体育学院学报.2011(05)［4］陈少青,杨国庆.“3+1”体育教学方法分类体系的构建与应用［J］.沈阳体育学院学报.2011(01)［5］彭小伟,杨国庆.对当前体育教学方法范畴的重析与再认［J］.沈阳体育学院学报.2010(04)