刨问题要刨到学生的根

这个方法也是来源于我的平常教学中，我发现学生出现的问题很多，我一直也在反思为什么我上课讲了多次，为什么学生还不会呢？经过我慢慢地发现，原来是学生不明白为什么这样做，不知道其中的道理，不知道这样想原因何在，所以即便是会了，也只是暂时的，仅仅只记住了当时怎么样列式，时间一长还是忘，自然而然就不会了。所以，对学生出现的问题，我们要找到出问题的原因，就像医生给病人看病一样，他只有找到病人得的是什么病，才能对症下药；只有找到病根是什么，才能把病彻底治愈。所以，我感觉刨到学生问题的根是解决问题的根本办法。

俗话说得好：有其因必有其果。学生造成一系列的现象，必定有他的原因所在。下面我就把我在教学中一些个人的做法简单地整理一下：

一、我在课堂中很注重问学生“为什么”

如果学生直接说结果或怎样列式，我一定会问他：“你为什么这样列式？”现在我班的学生在回答问题的时候也很注重这个，所以，他们一般不会直接说列式或得数，因为他知道我会让他说出所以然的。比如，我在教学长方体的表面积的时候，我不仅单纯地让学生记住表面积是长乘宽加长乘高加宽乘高括起来乘2，我还让学生解释给我听，前后面怎么求，左右面怎么求，哪个求的是上下面？让学生多去说，明白其中的道理，如果题目一变型，求五个面的面积，学生也会很灵活地转动脑筋，减少其中的一个面。至于怎么减，让孩子在脑中形成一个图，比单纯的记那几个公式强得多，这种空间记忆能让学生记一辈子，如果仅记公式，学生会随着时间慢慢地很快忘记的。这种做法也暗暗告诉学生，如果你的作业是抄袭得来的，你是说不出来其中的道理的，学生也感觉到，抄袭别人的作业迟早会被老师发现的。真正让学生明白，数学必须脑子想通了才是真正的学会，数学不是语文的生词多写几遍就会了，而是靠明白其中的道理，才会举一反三，灵活运用，真正学会。

二、批改学生作业并找出学生出错的原因

我不仅给学生在错题上打上叉号，还告诉他是因为什么出错的。面批的效果非常好，这样我也会发现这个学生是因为什么不会或者是哪个地方出了问题，从而纠正学生的错误，找到学生问题的根所在。例如，我班一个成绩不好的学生在计算除法时老是出错，我就不明白他计算能力怎么这么差，如果我每天布置再多的题，他还是错，根本不能解决问题，只是加重了学生的作业量。我就看看他到底是因为什么错的，我找到他的草纸稿发现了：他在列竖式时，把除数写在短除号里边，其实，应该是被除数在短除号里面，他分不清谁在里面，谁在外面，有时候分清了，有时候就忘了。特别是分数形式化小数，到底是谁除以谁，我就告诉他，什么是被除数，在列除法算式的时候到底是谁放在短除号里面。六年级的学生对于这样题都不会，我没有去责怪他，而是慢慢地去解决掉，找出了学生出错的原因。从此这个学生就学会了，并且计算精确度提高了很多。

三、学生表现出来的坏现象

比如学生考试考不好，题做错了，做题太慢，或者上课听不懂了。我不会先去指责，我都会分析学生为什么会这样。打个比方，我班一个学生做题速度太慢，是不是他光在那里玩呀？这个时候，教师千万别去指责他。我先去弄清原因，发现他确实有的题目不会，才光玩，失去兴趣。还有一个就是我发现他在计算时很慢，特别是遇到乘法口诀时，他一口说不上来八九七十二，还得从一顺到八，这就太慢了，一个口诀还能过得去，要是一个乘法竖式用到很多个乘法口诀，他挨个顺不就费事了，我看出来了，对于六年级的学生来说，出现这种情况，他自己也挺着急，所以，我就对症下药，让他巧记口诀，而不是光顺着背，结果他在以后做题时很快，并且对数学也产生了兴趣。

总之，我在教学中一直就坚持用这种方法问下去，用心观察下去，仔细分析学生出现的种种表面，有人也许认为这样做很累，其实不对，这种方法实际起到事半功倍的效果，剖出学生的问题了，学生就会不断的上进，学生上进了，他能不喜欢去学吗？

（作者单位 山东省临沂二小沂龙湾校区）