谈谈对比性化学实验教学

【摘 要】笔者通过多年的化学教学发现：初中化学教材里安排了一系列的化学实验，包括教师自行设计和补充的某些实验都采用了实验的对比性，本文从四个方面对对比性实验教学进行了探讨。

【关键词】初中化学 化学实验 对比性 探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0165－01

笔者通过多年的化学教学发现：初中化学教材里安排了一系列的化学实验，包括教师自行设计和补充的某些实验都采用了实验的对比性。下面笔者从四个方面对对比性实验教学进行简要说明，以期抛砖引玉，与各位同仁互相切磋、互相促进、共同提高教学效果。

一 实验条件、环境及操作过程的对比性

实验条件、环境及实验操作过程的改变，便于比较，更有利于知识结论的得出；便于比较，更有利于掌握化学基础知识，运用化学知识解决实际问题的能力，它比单一的条件限制得出的结论更具说服力。比如：在说明SO2的漂白性能时，课本中的实验是将SO2气体通入装有品红溶液的试管里，通过红色褪色，来说明SO2具有漂白性。为了进一步说明SO2的漂白特点以及与Cl2等物质漂白性能的差异，书本上继续将实验延伸，注重了环境、条件及操作过程的对比性，对已变红的试管重新加热，结果溶液又恢复至原来的红色。通过这一操作产生的现象，可以让学生清楚认识SO2的漂白性具有不稳定性，它的漂白可恢复至原状，从而与Cl2等物质的永久漂白作鲜明的对比。这样操作对比，更有利于将相似而又不同的知识进行区分，使学生在生活应用中更加自如。

二 实验现象的对比性

化学实验教学中一个关键的基础就是得出准确的现象，只有现象准确，结论才会正确，它是关系到学生在学习化学学科中是否得心应手的一个重要因素。如果在此基础上加以实验对比，通过现象的不同（在同一环境条件下）有利于形成准确的化学概念，巩固所学的化学知识点，搞清物质性质的实质，达到全面掌握和运用化学知识的能力。例如：为说明Cl2能够与水发生化学反应，且生成的HClO具有很强的漂白性能时，课本上安排了一套对比性实验装置。同学们根据观察到的不同现象（即a装置干燥有色布条不褪色，b装置湿润有色布条褪色）稍作分析，就不难得出：Cl2使湿润的有色布条褪色的真正原因在于Cl2与水反应生成了HClO，它的氧化漂白使之褪色，而不是Cl2本身的氧化漂白褪色。这样做同时也让学生明白了Cl2能与水发生反应的化学性质（Cl2＋H2O=HCl＋HClO）。通过上述实验现象的对比，不仅培养了学生观察、分析问题的能力，而且更重要的是让学生对物质的化学性质有了更准确的掌握和深层次的理解，完全起到了意料之中的双重效果。如为了说明NaHCO3与Na2CO3不仅能与HCl反应，而且同质量的NaHCO3产生的CO2量多且快的实验结论，通过观察到两气球膨大的快慢及体积的大小，就能很快得出相应的结论。这样的现象对比，有利于学生带着问题去思考，从而理清知识实质、原因，最终找出问题根本之所在，把NaHCO3、Na2CO3的性质区别分清并落到实处，以备知识的灵活运用。

三 实验装置的对比性

初中阶段对O2、H2、CO2三种气体的制取，课本上都作了详细的讲述，让学生明确了实验装置在气体实验室制法的内容中占据着一个非常重要的位置，是要求学生必须掌握的内容之一。教师为了让学生全面掌握三种气体的实验室制法，采取了多种手段和有效办法，如学生分组组装展示、试题选择搭配对比、多媒体投影展示、实验能手竞赛等。教师有意识的通过上述系列活动，把三种气体制法装置有意识的放在了一起，通过对比、观察、展示、区别，达到了使学生熟练应用三种气体的装置目的。如CH4的制备与O2对比；H2S的制备与H2、CO2的类比；Cl2的制备与上述两类装置对比。教师若在此方面恰当引导，学生进行深入分析，认真研究，便不难得出气体制取的实验装置，要从试剂反应物状态特点、反应进行的条件、气体产物的性质三方面综合考虑，这样的实验教学定会带来较大的教学价值。上述实验装置的对比实验非常有利于关键知识、易混知识的区分，如电解池与原电池装置的有效对比，会使学生运用此类知识显得非常轻松，得心应手。

四 正误操作的对比性

在化学教学中，一般来讲，一个错误的操作将导致得不出应得的结论，甚至得出一个完全错误的结论。所以教师要求学生尽量按照实验规定的要求正确操作，追求完美的实验效果。但是在实际教学实践中，学生往往会出现操作出错或失误，导致一个错误的实验结果产生。但我个人认为少量的有意的或无意的错误操作会给化学基础知识的学习带来事半功倍的效果，就其真正原因分析，实际上是“吃一堑长一智”的经验所得。在此方面最典型的莫过于初中H2还原CuO的实验，正确操作是“先通氢，再点灯”，结束时“先熄灯，再停氢”。如果在实验结束时，某学生先熄灯而未等试管冷却就很快停止通H2，则会出现红色固体又重新变成黑色。如果出现上述情况，教师要引导学生大胆分析失败的原因并据此而大做文章，让学生展开讨论，找出问题的实质，这样的错误操作，有时甚至比正确操作带来更好的教学效果。诸如初中的类似实验操作在高中教材的教师演示、学生实验中更易发生，如酸碱中和滴定实验，配制一定物质的量的浓度的溶液实验，包括实验误差的有效分析，都有正误操作的典型反应，在此类实验中出现了类似情况，教师只要引导学生正误两面对照分析，对知识进行矫正理解、深化，定会收到良好的实验教学效果。至此，我认为在实际教学中，教师、学生都不要怕实验失败，只要我们善于总结分析实验失败的原因及错误现象、结论产生的本质，其收效是不可低估的。