交际语言测试理论与大规模语言测试

【前言】交际语言测试理论与大规模语言测试由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。首先是在20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基对结构主义的语言观提出了批评。他对“语言”和“言语”提出区分并认为语言能力实际上就是语法能力（或称语言知识）。“语言是一套原则系统、一种知识体系，它是一种能力”，但“并非是一种处事的能力，甚至也不是一种组织句...

摘要： 交际语言测试理论随着交际语言能力研究的不断发展而发展。同时，随着现代科技的发展，交际语言测试理论已被逐渐运用于大规模语言测试中。目前，存在于中国的大规模英语语言测试有3个：托福考试、雅思考试和大学英语四、六级考试。本文试图分析交际语言测试理论的发展对三大语言测试的推进，以及对我们的教学、学习和社会的影响。

关键词： 交际语言测试 大规模语言测试 语言教学

尽管现代语言测试的历史不到100年，但语言测试已经历了3个重要的阶段：第一阶段是前科学语言测试或传统语言测试阶段；第二阶段是心理测量——结构主义语言测试或现代语言测试阶段；第三阶段是心理语言学、社会语言学、语言测试或后现代语言测试阶段。目前语言测试正在转向交际语言测试的阶段。存在于中国的三大语言测试受交际语言测试理论的影响也都作出了相应的改进。改进之后的大规模语言测试对中国的英语教学、学习和社会产生了一定程度的影响。本文在分析语言测试理论发展的基础上阐述了语言交际理论对大规模语言测试的影响及由此产生的对英语教学的影响。

交际语言测试理论

交际语言测试理论模式的形成和发展是伴随着语言学和语言教学两门互相交织的学科的共同作用而不断发展的。语言学的发展使得人们对于语言的认识更为准确，并因此促进了语言教学。同时，语言教学的实践使得语言理论不断发展。建立在哲学家和语言学家对语言思考成果的基础上，从索绪尔开始，经过布卢姆菲尔德到乔姆斯基，语言学家开始区分语言研究的两个领域：语言（系统）、语法（结构）、语言能力；言语、意义、语言运用。以乔姆斯基为代表的形式主义语言学更注重语言的形式，而否认语言的社会功能。虽然乔姆斯基的这种论点得到很多语言学家的支持，但很多语言学家对把语言看成是纯科学的理论进行了批判。以韩礼德为代表的功能语言学认为语言更多的是社会功能，语言只有存在于社会实践中才有意义。功能主义语言学和社会语言学的发展让人们开始思考语言的本质和语言的运用，这也使得交际语言理论在语言本质理论发展的同时也有所发展。人们对语言本质和交际语言的认识分为四个阶段。

首先是在20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基对结构主义的语言观提出了批评。他对“语言”和“言语”提出区分并认为语言能力实际上就是语法能力（或称语言知识）。“语言是一套原则系统、一种知识体系，它是一种能力”，但“并非是一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力”。乔姆斯基所阐述的语言能力实际上是一个有限的、狭义的、表状态的概念，因为这种解释忽视了社会文化对语言的影响，他否定了行为主义理论指导下的“语言能力”。

其后，社会语言学家海姆斯首先提出了“交际能力”这一概念。海姆斯提出“交际能力”的概念与乔姆斯基所说的交际能力是对立的。他认为语言能力只是交际能力的一个组成部分。从他所认为的语言交际能力的4个方面：语法知识、心理语言知识、社会文化知识和实际存在的知识可以看出海姆斯所认为的语言能力同语言运用环境中的社会、文化等因素关系密切。乔姆斯基和海姆斯对语言能力解释的对立是可以理解的，因为乔姆斯基是一位理论预言学家，他关心的是如何生成和理解语言，他研究的最终目的是人脑，而海姆斯是社会语言学家，他更关心的是语言的实际应用与操作。为“语言能力”概念的发展作出另一贡献的是语言学家韩礼德。他创立了功能主义语言学说。韩礼德认为，语言的功能可分为概念、操纵、启发和想象四大类。在语言实际使用中这些功能是相互交织在一起的，没有必要将理想化的知识和实际运用分开。他认为学习语言就是获得语言知识和技能来行使语言的这些功能。海姆斯和韩礼德对“语言能力” 的再定义使得“语言能力”不再是脱离社会和使用环境的孤立的语言。

之后，语言理论影响了语言教学的发展。不仅仅功能主义的语言学者和形式主义的语言学者展开对语言能力的讨论，语言教育者也开始探讨语言能力与语言学习的关系。从事语言教学的学者认识到语言教学不仅仅是语言知识和语言技能，而应该包括实际生活中的语言应用。这样的思考也使人们认识到语言的测试不能只有语言知识， 而应该注重语言的实际应用。20世纪80年代初，卡纳尔和斯温在海姆斯的语言交际能力学说的基础上又扩展了交际能力的概念。他们在1980年提出了语言交际模式：一是语法能力（即掌握语言规则知识，包括语音、语法和词汇）；二是社会语言能力（即交际者能在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达言语的能力）；三是语篇能力（即能根据不同的语言载体把语言形式和语言意思结合起来，组构成语言篇章的能力）；四是交际策略能力（即为提高交际效果而有意识采用的各种技能，包括语言和非语言技能）。然而，卡纳尔和斯温的交际能力模式的不足之处在于没有说明各能力之间的相互关系以及他们如何结合构成综合的交际能力。此外，该模式也未说明这种交际能力如何转化为交际行为。

最后，语言测试学者巴赫曼在20世纪90年代初发展了卡纳尔和斯温的交际能力模式。巴赫曼认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的情景结合起来创造并解释意义的能力。（巴赫曼，1990）该模式由语言能力 （ 语法能力、语篇能力、功能能力、社会语言能力 ）、策略能力 （评估、确定目标、制定计划、实施 ） 和心理——生理机制3个部分组成。巴赫曼的这一模式比前人的学说更全面、更系统。尽管巴赫曼在1991年和1996年所发表的著作中，对语言交际能力又有了不同的解释，但他们之间是相互作用，互相影响的。

语言交际能力学说的不断发展，使得人们认识到过去的语言教学和语言测试只是停留在对语言表面现象的重视，只重视了语言的形式而没有注意到语言的使用和交际功能。从乔姆斯基对语言能力的最初认识到巴赫曼关于语言交际能力构成的最新模式，反映了语言学家对语言及语言能力的认识不断加深，这为交际语言测试理论模式的形成和发展奠定了坚实的基础。

大规模英语语言测试的变化

每一个大规模语言测试的背后都一定有理论的支持。目前存在于中国的有影响力的大规模考试包括托福考试、雅思考试和大学英语四、六级考试。 这三大英语考试的理论支撑随着语言学的发展也在不断发展变化。

1.托福考试的变化

托福考试所遵循的语言测试理论同样经历了这三个阶段并正在转向第四个阶段。旧的托福考试主要受到以拉多为代表的结构主义的影响。结构主义语言学认为，语言是一整套体系，该体系有一定的结构。各种语言都能从结构上分解成小的语言单位，语言可以被分成不同的部分，语言测试可以从不同的角度出发，测量应试者的语言能力。比如语音、语法和词汇可以单独测量，听说读写能力也是可以单独测量的。旧的托福考试也考虑了社会语言学的因素，所以在旧的托福考试中也包括了对语言进行综合测试的内容，这样的综合测试是以社会语言学为基础的。总之，旧的托福考试在语言测试界发挥过重要的作用，曾被称为语言测试的“托福时代”。

然而， 随着语言测试的发展和社会交往的频繁，人们不能满足单一的语言技能的测试，因此，新的托福考试应运而生。新的托福考试是建立在交际语言测试理论基础上的。这个理论的发展是随着交际语言能力理论（海姆斯） 和交际语言教学法的发展而发展的。托福考试经过这样的理论变革，既考查了考生的语言形式知识又考查了考生在有意义的环境下使用语言的能力。这种变革也同样说明语言测试必须反映真实语言环境和准确的任务完成。

2.雅思考试的变化

雅思考试一直遵循交际语言测试的理论原则。同“托福模式”比起来，“雅思模式”的语言测试更加注重语言的实际运用，注意语言情境的真实性，基于考生语言运用的实际需要，直接测试学生的语言能力。雅思考试分为普通培训类考试和学术类考试。 普通培训类的考试文章基本上来自于日常生活中的广告、报纸、说明等，这些材料都与日常生活息息相关。能够理解这些文章就能证明考生具有在英语国家的生存能力。除内容外，题型也是多样的，不单单只有多项选择题， 还包括配对题、简答题、完成句子等，这些就避免了考生为应试而应试。学术类的考试也同样遵循了交际语言测试的理论原则并且体现了语言测试必须真实的原则。美国著名语言测试专家L·巴赫曼指出：“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求”。学术类的考试考查了考生是否具备一定的学术能力，而不仅仅是对语言技能单纯地考查。目前的雅思考试在理论支撑上还是采用了“交际语言测试理论”，所不同的是，雅思考试更注重语言的真实性和互动性。

3.大学英语四、六级考试的变化

1987年开始的大学英语四、六级考试是一个“标准关联的常模参照测验”。没有改革之前的大学英语四、六级考试从语言学理论上主要依据的是结构主义原则，把所有的语言能力分成听、说、读、写并分项测试。尽管考试中含有综合测试，但主题还是分项的结构测试。从测试理论的角度说，改革之前的四、六级是属于结构主义和心理学的语言测试理论指导下的考试。

2006年，大学英语四、六级考试进行了大规模的改革，从题目上来看，大学英语四、六级考试的理论支持由结构主义转向了交际主义测试的阶段。虽然对于大学英语四、六级考试性质的归属，人们一直争论不休，“学业测试”还是“水平测试”是人们争论的主要话题。但目前《教学大纲》改成了《课程要求》，考试与教学没有挂钩，这显示出中国的大学英语四、六级考试在向“水平测试”过渡。同时，大学英语四、六级考试在形式上向交际语言测试的方向发展，即将推行的机考的题目材料来源于真实的本族语场景，并且口语测试的形式采用如托福考试一样的配对考试形式。

大规模语言测试对英语教学的影响

从三大考试内容、形式的变化来看，它们正在向交际语言测试过渡。这种变化也直接影响了我们的英语教学内容与方法。对广大教师来说，掌握测试理论，了解测试方法是非常必要的。在外语教学过程中，我们要重视和发挥语言测试对教与学的影响，采用有效的测试手段激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习效率。首先，要科学对待测试。根据现阶段的教学大纲，英语教学的重心应转移到交际能力和语言运用能力的培养上。所以教师在教授课文对话部分时，多选用模拟一次导游、一次谈判、参加一项体育活动、一次学术专题讨论等类似交际情景展开对话，鼓励学生大量使用交际语言进行实战操练。在课后练习设计中，教师要强调并加大包含学生交际语言的应用和提高交际语言能力的专题练习、情景练习、对话练习等测试操练项目。这些将为他们应对日后生活和工作所要面对的实际语言交际环境打下扎实的基础。其次，我们可以通过语言分级水平测试来进行分级教学。由于学生的来源不同，英语能力、水平也有很大的差异，分级教学不但满足了不同层次学生的要求，而且也大大提高了英语教学的针对性、趣味性，课堂效率也更高。最后，教师应当在教学过程中不断跟进测试，以刺激学生的学习积极性。在考试时，教师要结合教学实际和重点、难点，明确测试所要包含的主要内容和所要测定的各项语言能力，规划好项目的编排和权重。

除了对英语教学的影响外，交际语言的测试在社会层面也产生了深刻影响，很多父母和社会教育机构也开始重视学生和考生的语言交际能力的应用和提高，鼓励学生重视口语和语言交际实践活动，帮助他们寻找和提供更多语言交际实践的机会。

以上的分析可以看出，在中国有广泛影响的三大英语语言考试随着时间的变化，正逐步向交际语言测试转变。在转变的过程中，英语语言测试的内容、语言测试所采用的技术手段和所依托的测试理论都在发生变化。同时，在交际语言测试理论背景指导下的语言测试对中国社会所产生的正面和负面影响也在发生变化。

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（作者单位：北京联合大学）