教学要关注学生的感受

【摘 要】 教学是复杂多变的，观点众多，意见纷呈，令人眼花缭乱，雾里看花你会迷糊。所以在教学中，要抓住一个关键的点，触类旁通，融会贯通，举一反三，就一定能够做好。

【关 键 词】 学生感受；教学；教育

学生是有差异的，教学不能用一个截然统一的标准要求千差万别的所有学生。因此，教学中要充分考虑学生之间的不同之处，设身处地的换位思考，关注学生的感受，“己所不欲勿施于人”，如果老师自己都不情愿的事情，就别勉强学生去做。老师希望努力提高教学质量的想法本身无可非议，但更多时候，我们需要反躬自省，开展必要的教学反思，从自己的教学思想、教学方法、教学态度上找问题，而不是依靠简单粗暴的训斥，机械重复的训练，低效耗时的练习。教育需要适度的惩罚，需要通过惩罚让学生感知错误，认识错误，改正错误，但是惩罚过头、惩罚不当又往往适得其反。

如某位老师在教学时进行所谓的捆绑式评价，他是这样做的：上完课文，要求全班同学在规定的时间内全部能够背诵，一旦在检查中发现有一位学生不能背诵，就全班罚抄课文。很多人可能无法理解这位老师的做法，甚至怀疑这样的做法是否还应存在。该教师认为捆绑式评价有利于全班同学共同进步，相互监督，这个想法很好，但事实上，这样的做法打击了大部分同学的积极性。

其实，不是什么内容都适合捆绑式评价的，况且，捆绑式评价主要应用在小组合作中。换个角度来说，任何方法都不是绝对有效或是无效，之所以提倡我们要开展反思，就是要在教学实践中，针对不同的教学班级，适用教法后要反思存在问题，针对存在问题采取适当的补救措施，以期实现教学效率的最大化。所有这些，其关键的问题只有一个，那就是针对不同学生的经历、个性、特长和爱好，要能够关注到学生的感受，换位思考一下，这样做，学生内心感受是什么，有什么负面的想法，怎样做更好一点。当然，教学不能一味地迎合学生，同时也认为，教学从来都不可能完全是充满快乐的，“让学生快乐学习”只能理解为学生在努力学习后获得成就感和成功的体验，这样的快乐才是持久的。所以，单纯学习的过程，很多时候就是单调、枯燥和乏味的，哪来的快乐？

如一位老师，做法和前面的那位稍微有些不一样，他是规定时间要求学生背诵，规定的时间到了，他坐在教室门口，让学生来找他背书。下课了，凡是没有来背书的学生统统罚抄三遍，第二天就交，第二天没抄完的罚抄六遍，以此类推。真想告诉这位老师：打住，再也不能以此类推了，过度惩罚带来的不是教学质量的提高，而可能是学生的厌学。当然，老师从事的是智力性、专业性的工作，正如冯恩红所说：“做一件事至少有一百种方法。”是的，我们一己愚见也不敢轻易强加给老师，但作为探讨，我对这件事的看法是：值得肯定的是，老师注重教学目标的落实，比那些上过课后学生是否能够背诵不管不问的要好很多。但是，做法上有几点欠妥：

一是不应该采取高强度惩罚性的抄书的方式，同样的理由，教学需要进一步的推进，老师没有那么多时间在这篇课文上无休止地纠缠下去。那问题就来了，假定暂时背不得的学生抄了三遍，那没抄完的，老师能够坚持监督他们抄完六遍，六遍没抄完的呢？最终的结果也可能是没抄完也就不了了之，这样的恶劣后果可能与老师要求学生背诵课文的初衷早已相去甚远。假定老师能够一如既往地督促孩子们抄完，那抄书慢的，可能就只能无休止地抄下去，其后果不敢想象。

二是机械重复的抄书，往往导致学生书写质量的下降，为了完成几遍的任务，学生很难认真地书写。我一直有一个看法：现在很多学生书写不好，除了教学上对书写重视不够等原因外，另一个主要原因在于学生课外作业太多，因为作业多，学生就只能尽量快速地写作业，也就兼顾不了书写的质量（很多作业也都是学（下转19页）（上接17页）生已经掌握了的简单的重复性的作业）。大量重复的书写，是会带来记忆的强化，但是，强化记忆的方式何止抄写一种！

三是剥夺了孩子休息娱乐的时间。小孩子那么长时间的抄书，娱乐的时间没了，休息的时间也被占用。身体健康是学习的前提，不能很好地休息，如何保证第二天的学习呢？

四是与教学目标背道而驰。我试图和孩子沟通，问他们是否想过，如果不抄书，还有没有更好的办法和老师交流解决。我不知道大家发现问题了没有――教育的应有之意就是培养学生解决问题的能力，但是，当孩子们遇到问题的时候，遇到老师的“刁难”后，没有人想到可以找其他的方式解决。这是其一。其二，老师惩罚学生是手段，目的是促进学生能够背诵，但是，孩子们在能够背诵的目的达到的情况下，还是选择了抄书，这不是本末倒置的手段？这样的教学，与“培养适应社会发展的人”的目的差距很大。因为这样做的坏处在于潜意识里告诉学生，不能质疑“权威”，只能服从，无条件地服从。

教学是复杂多变的，观点众多，意见纷呈，令人眼花缭乱，雾里看花你会迷糊。所以，教学就是要抓住一个关键的点，触类旁通，融会贯通，举一反三，就一定能够做好。就比如关注学生的感受这一点，说直接一点就是把学生当人看，你了解了学生的经历就能够理解原来你所不理解的行为，你了解了学生的经历就能够大致揣摩学生的想法，了解了学生的想法就能够找到这个学生学习上的问题，进而就能够关注学生的学习方法和学习习惯、行为习惯等等。这样，抓住一个点，逐渐延伸，就一定能够从根本上抓住学生的内心。冯恩红老师说：“教育的最高境界不是把学生管住，教育的最高境界是使学生感动，让学生从自身做起，不好意思这么做。”如果教学到了这个层面，老师还会为学生背不得课文操多少心呢？

【参考文献】

[1] 王银. 关注学生感受促进有效学习[J]. 新课程学习（下旬），2014（3）.

[2] 赵丽萍. 要关注学生的感受[J]. 教育实践与研究，2011（12）.

[3] 刘春馥. 关注学生感受 营造和谐课堂[J]. 吉林省教育学院学报（中学教研版），2009（7）.