作文讲评方式新探

作文讲评课是作文批改的延伸和发展，是作文教学的一个重要组成部分，也是一次作文训练的最后一环。《语文课程标准》（2011年版）要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”近年来，在作文教学中，我不断尝试、实践、探索作文讲评的方法和形式，使学生的写作兴趣和写作能力得到了较大的提高。

一、引导学生明确要求，把握习作评改重点

作文讲评的范围比较宽泛，一次讲评不可能面面俱到，必须突出重点。每次讲评课，都要让学生就此次习作中的一至两个重点问题受到启发，获得更大的收获。古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”每节作文讲评课始，组织学生复习、回顾习作的内容要求，通过复习进一步使学生明确习作的具体要求，这样，就为讲评的顺利进行打下坚实的基础。

二、抓住典型材料讲评，使学生学习有榜样

一堂作文讲评课，时间短、内容多、任务重，只有选择典型材料，通过讲评来教育全班学生。讲评的典型材料一般分为三个类型：（1）示范性的典型。习作讲评应着重肯定学生的成绩，鼓励学生进步，为了达到这个目的，所挑选的讲评材料，必须起示范作用。（2）针对性的典型。习作讲评虽然应该着重于鼓励，但是对学生习作中普遍存在的问题同样不能熟视无睹，也必须提出来，让学生改有方向。（3）代表性的典型。学生习作时的角度不同，所以会有不同的写法，因此，教师在选取讲评素材时，一定要注意选择具有代表性的典型材料进行讲评。

三、巧妙运用点评语言，重视表扬激励学生

德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师用充满赏识的眼光去阅读每一篇习作，去看待每一个学生的点滴进步，并用激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。对于基础较好的学生，从习作的选材、内容的安排、遣词造句的优美等方面写评语；对于基础较差的同学要沙里淘金，只要有点滴进步，哪怕某个词语用得好，甚至某个段落没有错别字，都应给予肯定、鼓励，使他们感到自己在作文上有出息。讲评中对学生敢于表达不同的讲解，要大张旗鼓的表扬，哪怕是肤浅的、甚或错误的讲评，也要对学生敢说敢想的精神首先给予充分的肯定。学生习作中一个精彩的语段，一个有创意的句子，甚至是一个用得生动传神的词语，都应分析其妙处，并给予表扬激励。心理研究证明：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。以激励性的语言创设宽松、和谐、民主、平等的环境，学生敞开心扉，真情流露；教师通过巧妙的发问、激励的话语，鼓励学生积极参与习作评改，学生一定会兴趣盎然。

四、学生人人参与讲评，真正学会评改习作

《语文课程标准》（2011年版）指出：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从句顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，在作文讲评过程中，要充分发挥学生的主动性、积极性，调动他们积极参与评改习作的热情。

（一）集体评改，学习作文修改方法

根据学生在日常习作中能力的强弱划分评改小组，并选出写作较好的学生为小组长。教师在作文批改后，选出有代表性的学生习作三到五篇印发给每位学生，让小组长组织本组的同学在认真阅读的基础上进行讨论修改，小组长代表全组在班上进行总结发言，教师根据小组代表的发言情况作适当的总结点评。

（二）佳作赏析，在欣赏中学习提高

在集体评议后，每节讲评课我都少不了安排“佳作赏析”这一精彩的“节目”。在佳作推荐上我采用多种方法，一般由老师向学生推荐佳作，有时请班干部推荐，有时由学习小组讨论推荐，有时让学生进行民主推荐。要求学生推荐佳作时必须说明推荐理由，杜绝互相推荐、人情观念等不良现象。在讲评中，指导学生欣赏佳作要根据习作要求变换着力点，有时重点引导欣赏品评优秀习作中的好词佳句，有时组织欣赏佳作选材的独特性，有时指导学生欣赏习作中的好题目，有时让学生评议欣赏师生批改评语的美妙之处……这样的佳作赏析，学生人人积极参与、个个跃跃欲试，师生感情和谐，气氛活跃，常常出现跌宕起伏、妙趣横生的场景。

（三）互评互改，引导提高修改能力

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇。因此，讲评时有意识让学生对习作进行比较、互改，取长补短。学生互评互改习作采用的方式：（1）同桌同学互相评改；（2）学习小组内互评互改；（3）男女同学互评互改；（4）学生自行结对互评互改。在互评互改过程中，允许学生充分发表不同的看法和意见，同时也要求学生给每个被评议对象一个辩论的机会。针对学生在互评中不容易发现问题这一缺点，教师勤于做好巡视工作，并把一些修改的技巧传授给他们，使学生真正做到在改中学习，在改中有所提高。

（四）自评自改，学会自己修改习作

学生能够独立地修改自己的习作，才是作文评改训练的最终目的。通过互评互改，学生具备了一定修改作文的能力，教师这时及时抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在学生自改过程中，要求他们做到细心、认真、说真话，合理地作自我评价，并要求遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止，从而使学生养成自查自改的良好习惯。

作文的评改具有很强的科学性、艺术性、导向性、趣味性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的动态平衡的过程。学生在这个过程中是参与活动认识的主体，学生的这种主体作用在讲评课中得到了充分的发挥，通过学习评改真正提高了自己的习作水平，学生自然就喜欢上了作文课，我们的作文课堂就能不断展现新的生机与活力。