小学低年级儿童教育原则与教学方法探讨

[摘要]为有效指导教师在教学实践中实现预期的培养目标，取得更好的教学效果，小学初期阶段教育应坚持尊重性、合作性、公平性、差异性及反思性原则，实施方法主要包括：综合评价法、互动法、游戏教学法、环境创立法、系统性教学法和效果评估法。

[关键词]小学；低年级儿童；教育原则；方法

[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0090-02[作者简介]辛洁（1970―），女，陕西西安人，大专，甘肃省兰州大学附属小学教师，小教高级。

本研究主要针对刚入学暨小学低年级儿童的学习，研究其教育原则、教学方法，从而为儿童的未来学习打下良好的基础。

一、教育原则

教育小学低年级儿童应遵守尊重性、合作性、公平性、差异性及反思性原则，这可以有效地指导教师在教学实践中实现预期的培养目标。

1.尊重性。心理学领域的研究成果已经证实，婴幼儿与他人互动质量的高低直接影响其未来的成长。婴幼儿最初是与其家人建立起安全型依恋关系。儿童入学后，小学低年级教师的一项重要任务是要将这种安全与信任型的依恋关系扩展到包括教师在内的第三方，使儿童获得安全感，增强自信心。因此，教师要走近儿童的思想和情感世界，在教学中鼓励儿童与自己、与同学互动，培养他们构建人际关系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原则是指教师与儿童家长之间的合作。教师与入学儿童家长建立良好的合作关系是最大程度实现儿童培养目标的必要条件，教师应该认识到家长是儿童第一个也是对其最具影响力的教师。教师与家长建立良好合作关系的基础在于彼此重视对方对儿童的认识，承认各自在儿童成长中的作用和角色不同，相互信任与沟通，共同制订儿童的培养计划。

3.公平性。教师应平等地看待每个儿童所具有的潜力。已有的研究成果证明，教师和家长对儿童的信心与儿童的进步程度呈正相关。教师的教学方法要能够保证所有儿童能机会均等地取得预期的学习成果，因此，教师要区别对待不同学生在学习过程中遇到的问题和困难，减少和调整可能导致儿童不平等发展的课程内容、教学方法，使儿童都能积极地参与到学习过程中来，取得进步。

4.差异性。儿童之间能力存在着差异，他们在学校的学习受到家庭和所处环境中的习俗、文化、知识、价值观等影响。教师不应用改造或批判的态度去同化学生的差异性，而应抱着开放的心态，接纳儿童及其家庭的多样性，使儿童及其家庭主动参与到教学过程中来，有效地激发儿童的学习动机，培养儿童作为有能力的学习者的意识，这对培养儿童以后的学习能力非常重要。

5.反思性。教师应主动对自己的教学实践进行反思，这是教师一种持续的学习方式，旨在为检验所制订的关于儿童学习的一系列计划和方法的效用收集信息。教师要能够敏锐地发现教学中的问题并且积极地思考相应的对策。实践中，笔者通过采用一系列自我提问方式对教学实践进行反思，如“我对每个儿童的理解有多少”“支撑我教学的理论和哲学是什么”“我的教学方式的优缺点是什么”“我目前掌握的教学理论的不足之处”等，教师通过不断的反思总结会发现提高教学水平的新方法和新视角。

二、教学方法

1.综合评价法。目前的教育计划或者教学评估通常会侧重一个特定的结果或学习要素，比如成绩、达标等。综合评价方法意味着将儿童及其学习看作一个整体，教师除了重视儿童认知方面，还需要关注其思想、身体、性格、情感、精神及与外界的联系等方面，即重视儿童身、心、灵之间的联通性。

2.积极回应法。教师要让每个儿童意识到教师知道他们每个人的特长、能力、兴趣、爱好等。实践中，笔者采用开放式提问，对每个儿童提出的问题采用即时反馈等方式与儿童建立起回应性的学习关系，培养他们的学习兴趣，保护其学习积极性，提高其思维能力。同时，教师要善于抓住儿童“自发教学时刻”指导儿童学习，如与学生交朋友、聊天等，这样教师与儿童间的尊重和信任关系会逐步建立并日益牢固。

3.游戏教学法。笔者认为，小学教育的初期阶段应延续幼儿园的游戏教学法。游戏为儿童探索、创造、反应、表达、想象、合作提供了平台。教师通过游戏同儿童建立起依恋关系，使所有儿童参与进来，形成一个友爱、公平和包容的学习团队。但小学游戏教学法与幼儿园不同，教师需要采取一系列的策略促进儿童基于游戏的学习。在这个游戏教学平台里，教师与儿童共同提出问题、讨论问题、解决问题，使儿童的思维能力和学习能力能逐步提高。

4.环境创立法。小学初期的学习环境应该由室内环境和室外环境两方面构成。室内环境的创设应充满活力并具有多变性，能反映儿童的个性和丰富的生活，满足他们的兴趣和需求，以增强其学习兴趣和学习能力。室外环境的创设历来不被重视，甚至被认为是幼儿园的事情，但发达国家小学教育普遍有室外学习场所。室外学习环境应自然环境和人文环境，这些场所能够激发儿童发现、探索、冒险、自由互动的本能，从而培养起他们对自然科学和社会科学的兴趣。

5.系统性教学法。学龄前儿童已经形成的归属感、存在和成长方式会影响其学校教育。教师要在儿童原有的经验基础上帮助他们摆脱恐惧感，适应新环境，培养自信心。从幼儿向小学生过渡主要包括从家庭到学校，从幼儿园到学校，从学前班到学校三个方面。小学生的培养目标、要求及行为方式与学前儿童不同，对绝大多数儿童来说都要有一个过渡期。笔者认为，帮助儿童将过去熟悉的环境、人和事同现在相应的事物联系在一起，使过渡建立在他们已有经验基础之上，可以使儿童获得安全感，树立自信心，学会如何生存，取得系统性的学习经验，这将大大缩短过渡期，提高入学儿童的适应性。同时，平稳过渡需要家庭与教师、教师与教师之间的合作与沟通，这有助于儿童更快地适应新环境，学会处理日常事务的技巧，更好地理解学校规定、掌握学习方法等。

6.效果评估法。收集和分析儿童的学习情况、学习方法、取得的进步、优缺点、学习能力和理解力等信息对刚入学儿童非常重要，这些信息可以让教师、家庭、儿童清晰有效地了解儿童目前的学习现状、影响他们进步的因素，明确需要特别帮助的儿童，评估教师的教育理念、教学方法和教学环境的有效性，以便更好地帮助和指导儿童的未来学习。需要特别强调的是，对于刚入学的儿童，不能仅仅关注学习结果，更要注重学习过程。

参考文献：

[1]约翰・桑特洛克.青少年心理学[M].北京：人民邮电出版社，2013.

[2]员春蕊，王小英.澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点[J].学前教育研究，2014（5）.