小学群文阅读教学需关注的三个问题

[摘要]新型的阅读课型群文阅读教学以其围绕议题组建群文，丰富单位时间内学生的阅读量及阅读面。进行群文阅读教学时应关注其凸显的课型特征，合理提取议题，结构化组建群文，以高品质的群文阅读教学引导学生习得正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，以有效提升学生的阅读品质。

[关键词]群文阅读教学；课型特点；议题提取；结构组建

[中图分类号]G623.23[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0061-02[作者简介]陈淑娟（1977―），女，福建厦门人，本科，福建省厦门市翔安区马巷中心小学副教导主任，小学高级。

随着课程改革的深入研究，传统的单篇阅读教学不再是语文阅读教学的唯一形态，语文教育工作者在教育教学实践中提出一种新的阅读课型――群文阅读教学。群文阅读教学也称为多文本阅读教学，它是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内围绕一个议题进行的多篇文本阅读。教师既教课内教材，又指导阅读课外读物，以通过大量阅读习得正确阅读方法，养成良好阅读习惯，达到提升学生阅读能力的目的。群文阅读教学正好体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）第三部分实施建议中的精神“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。本文着重论述在群文阅读教学实施中需关注的三个问题。

一、凸显课型特征

群文阅读教学是一节课里指导学生阅读相关联的多篇文章，它重在拓展阅读，更关注阅读数量和速度，以及学生在多文本阅读过程中的意义建构。因此，其课型特点有别于传统的精讲细磨、反复阅读、全方位解读的教学特点。群文阅读教学课具有如下特点：

（一）精简教学目标

一节课由阅读一篇文章到阅读三至五篇文章，其时间从哪里来？这就需要精简教学目标，由原来多个教学目标精简到一至两个教学目标，那么为达成目标的教学内容设计必然减少，学生通过多篇文章的阅读落实目标，学得简单，但学得深刻。精简的教学目标更体现一课一得的教学理念。小学语文教育研究学会主席崔峦老师一再强调，“语文教学要落实一课一得，在一课一得的基础上构建课课得的语文教学链”。

（二）强化阅读主体

当前传统的语文教学是一节课教一篇课文，学生很快就读懂了，内容也基本理解，但教师围绕这一篇课文设定多个教学目的、教学内容，教师围绕这些教学内容不断地问，不停地讲，学生在没有新阅读期待的情况下，由主动阅读变成被动阅读，即由主动学习转化为被动学习。当学习成为被动学习时，其学习效果是低效的，它已没有学生自我构建知识的过程，而只是被动接受。《标准》在“基本理念”中强调，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，群文阅读教学正好是充分落实语文实践的过程。因一节课多文本的阅读挤占了大量时间，教师就分析得少、讲得少，而学生不断充分阅读思考，阅读思考的过程即学生语文实践的过程，因此，群文阅读强化学生的阅读主体地位。

（三）丰富阅读形式

单篇文章阅读、多篇文章阅读与整本书阅读是目前日常工作、生活中常用的不可替代的阅读方式。《标准》在第三部分实施建议中指出，“应加强对阅读方式的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。群文阅读教学为指导学生开展“精读、略读、浏览”三种阅读方式提供了丰富的阅读资源。同时，单纯多篇文章阅读不同于围绕一个议题开展的群文阅读，既有围绕人文主题构建的阅读方式，又有围绕表达方式组建的群文，不同种类的议题，引导学生开展全方位的意义构建的阅读，从另一方面丰富阅读形式。

教师在开展群文阅读教学时应注意力求体现这三方面的课型特点，从而使群文阅读教学落到实处。

二、合理提取议题

在群文阅读教学中，议题提取是群文阅读教学的核心因素。何为议题？以学段目标、学生实际需求和文本价值取向为依据而确定的讨论主题，通过讨论、交流获得对主题的全面深入认识，并促进学生发展思维，提高学生的语文素养。议题提取就是从众多的主题中提取有效促进学生思维品质发展，提高学生语文素养的议题。从众多主题中合理提取有效议题需分两步走。

（一）解读文本，罗列议题

近两年对群文阅读教学已有一定的研究，综合查询各种资料及课堂教学实践，群文阅读教学议题提取主要从四个方面即人文主题、表达形式、文体体裁、作者进行。因此，解读文本、罗列议题时，也需从以上四个方面入手。人文主题可是单元导读主题、课文主旨或学生感兴趣的某个点；表达形式就可关注构段方式、篇章结构、主题选材、文体的表现手法等；文体体裁包含记叙文、说明文、童话、寓言、诗歌、散文等；作者方面，可考虑同一作者不同风格的写作，或同一写作对象，不同作者的表现风格等。课内文本的解读也就是从以上四个方面解读罗列议题。例如人教版四年级下册《全神贯注》一课可罗列如下议题：从人文主题方面考虑可以是通过努力取得成功的故事或全神贯注工作取得成功的故事；从表达形式探讨可以是通过具体事例表现人物特点或人物的语言、神态、动作描写或现实描写与想象相结合的描法，或者是按时间顺序构段的方式；从文体体裁来看是写人记叙文。

（二）权衡考虑，提取议题

1.去同存异提议题

分析所提取的议题中，哪些议题是这篇课文区别于本组课文或本学年的课文所独有的文本价值的议题。如人教版四年级课文童话《巨人的花园》一课采用颠倒的童话创作手法，而这种颠倒的创作手法是在一年级至四年级学生所学的有关童话的课文中第一次出现，这种创作手法可引导学生学习，为创编童话打下基础，因此，在众多解读的议题中，颠倒的童话创作手法是本篇课文区别于其他童话课文所独有的价值，是最适合成为这一课的议题。

2.关注学段目标提取议题

《标准》根据小学的三个学段从“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个方面提出不同学段的不同层次的学习目标与学习内容。文本解读罗列众多的议题，在提取时必须考虑学段目标与学习内容，提出符合该学段的学生学习的议题。如《给予是快乐的》一文拓展构建的群文阅读教学提取的议题是概括寓事说理性文章主要内容的方法。这个议题的提取就是考虑第二学段阅读的学段目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

3.考虑学情所需提取议题

议题的确定最终还是得来源于学情所需，学生所需。学生所需怎么来呢？备课时务必要备整单元，备整册教材。单元备课时要了解单元主题，单元的每篇课文与本单元的口语交际、习作要求是否有联系，整册教材整体把握亦是如此。例如《全神贯注》所在单元每篇课文均是写人文章，单元习作是“我敬佩的一个人”，要求通过具体事例写出人物品质，写人文章还得通过人物神态、语言、动作写出人物风貌等，究竟学生更需要哪个议题呢？据分析本年级学生写人的习作时凸显的问题，该课的议题就确定为“通过具体事例表现人物特点”。

以上三方面是要综合考虑的，可能还得考虑到组合文章的搜索，有时议题确定好，组建的文章却找不到满意的，可能也得另寻议题。

三、结构组建群文

任何事物由几个要素构成有机体整体，优化要素的结构必然提高有机整体的效果，因此，围绕议题组建群文要考虑到结构的逻辑性、系统性和全面性，而不是只要与议题有关的文章便组合一起。可以考虑从层层深入式、举一反三式、全面系统式三种形式构建群文，如以“给予”为议题构建的群文《给予树》《给予是快乐的》《给永远比拿愉快》一组文章。《给予树》让学生体会到给予是帮助，而后两篇文章加深对“给予”的理解，让学生在阅读中感受到给予是快乐的。这种层层深入式的群文构建逐步引导学生深入构建议题的意义。又如以“父母的爱”构建的群文，《地震中的父与子》体现危急时刻父亲的不顾生死、坚持不懈的爱，《慈母情深》表现在家庭困难的情况下母亲为孩子付出的爱，《精彩极了和糟糕透了》让学生懂得表扬与批评都是一种爱，《学会看病》中母亲在“我”生病时，忍心锻炼“我”的能力也是一种爱，《父亲的爱》中父亲默默的举动也是一种爱。这种全面系统式的构建，多角度地将有关父母的爱的文章构建在一起，让学生讨论、交流，这样学生对于“父母的爱”就会有深入而全面的认识。

参考文献：

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[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略谈[J].教学月刊：小学版，2012（11）.

[3]李怀源.为阅读教学的美丽转身――访全国小语会名誉理事长崔峦先生[J].小学语文教师，2013（2）.

[4]何黄海.群文阅读：从表象到实质[J].小学语文，2011（10）.