让学生从“比较”中“发现”

“发现法”作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真引导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及内在联系，形成概念，获得原理。

人教版一年级语文下册看图学文《小白兔和小灰兔》是一篇富有教育意义的童话故事，叙述了小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，而小白兔不要白菜要菜子，通过自己的辛勤劳动，收获了很多白菜，还给老山羊送去的故事。

一、比态度

课文第一段，我先让学生自由阅读课文后回答：老山羊送给小白兔和小灰兔白菜，小白兔和小灰兔的态度有什么不同？然后引导学生观察与课文相配的第一幅图，让学生借助图中小灰兔搔首瞪眼的神情展开想象：小灰兔看到小白兔不要白菜，只要菜子是怎么想的？小白兔看见小灰兔只要了白菜，心里会怎么想？给学生造成悬念，从而自然过渡到第二段。

二、比表现

第二段，我先让学生观察第二、三幅插图：它们回到家后的表现有什么不同？然后阅读课文：课文是怎么说的？引导学生抓住两个重点词语来理解：（1）“常常”：“常常”是什么意思？这说明小白兔怎么样？（2）“天天”：“天天”是什么意思？“天天”说明了小灰兔怎么样？让学生画出相关的句子，反复地朗读体味。接着循因索果，运用填空，再进行对比：

因为小白兔勤劳，白菜（长大）了。

因为小灰兔懒惰，白菜（吃完）了。

这样的一种比较，直观地显示了两种不同表现，这为理解文章的中心句作了铺垫。

三、比结果

第三段教学时，在学生充分观察的基础上，从小白兔的“菜担子”和小灰兔的“空车子”比较结果有什么不同。然后阅读文本，找出有关句子。重点抓“又”字，让学生理解“吃完了”是表象，不劳动是实质。最后，我让学生对照黑板上的板书，作先纵向后横向的综合对比：

小白兔：要菜子 种菜 菜长大 去送菜

小灰兔：要白菜 吃菜 菜吃完 又去要

帮助学生弄懂其间的因果关系，明确劳动创造财富，懒惰坐吃山空。这个时候，一切水到渠成，这时组织学生小组讨论：“只有自己种，才有吃不完的菜”的含义，学生不仅能明白这样“种”和“吃”的条件关系，而且会推及到劳动的价值，弄懂其中“热爱劳动，不吃现成”的含义。

为了检查学生是否真正理解，我又启发学生凭借图中小白兔喜气洋洋的神情，想象小白兔当时的心里怎么样，并进行朗读指导。再让学生凭借图中小灰兔满面羞愧的神情，想象小灰兔听了小白兔的话会怎么想，要学生根据课文情节展开合理丰富的想象。

总之，《小白兔和小灰兔》一文的教学，因为恰当地选择了“发现法”教学方式，简化了教学的过程，突出了文本的重点，引导学生从中寻找做人做事的真理，整个教学过程轻松而愉快。

（作者单位 安徽省怀远县常坟镇南湖小学）