浅谈如何将任务型教学向课外延伸

任务型教学是一种新型的英语教学法。从当前的情况来看，许多教师并不能合理恰当地运用这种教学法。本文就初中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了将任务型教学向课外延伸的教学实践和体会。

任务型教学 课外任务的特征 课外任务的类型

一、前言

国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点，而如何将任务型教学向课外延伸更是必不可少。

任务型教学是教师根据学习的内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的过程。在实际教学过程中，通常可参照教材安排并结合学生实际把任务分为课内任务和课外任务两大块。

课内任务主要包括在课堂上容易实施的诸如“comparing”（比较）、“listing”（列举）、“matching”（连线）、“discussing”（讨论）、“playing games”（做游戏），这些任务简单易行，能让学生在完成一个任务链的过程中运用英语，得到完成任务的乐趣。

任务型教学模式给英语教学注入了新的活力，如果把它延伸到课堂以外的教学领域，同样会给英语教学开创出一片新的天地。

二、课外任务应具备的特征

1.真实性

这就要求将真实的语言材料引入学习环境，在针对课文设计具体任务时要求提供明确、真实的原盐信息。这种语言信息应来自学生所熟悉的生活经历。例如，在学生学完“电话对话”后，布置课外作业，要求他们在课后给老师或者同学用英语打电话，把学过的句型用到生活中去，又如，在教完“The sports meeting”后，让学生在课后模拟“Relay Race”中的情景，让学生能把课堂上学到的语言知识运用到模拟活动中去。再如，教完Planting Trees时，可以把学生带去植树，让他们在亲身体验中学会How to plant a tree。在植树过程中，他们能用英语进行交流，懂得该怎么做，不该怎么做。学生在一种自然真实的情景中体会、学习和运用语言，在掌握语言的同时，对单元话题有了更深刻的了解。

2.探究性

这是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，促使学生主动寻找资料，开展调查研究。例如：在“Miss Evans”中，学生在学习课文的同时，一定很想了解：为什么如此坚固豪华的轮船会下沉？造成这一世纪悲剧的原因是什么？让学生带着这些问题去查资料，然后第二天让学生上台用英语演讲。这不仅提高了学生的语言表达能力，也在一定程度上扩大了他们的知识面。又如在“Make the world more beautiful”一课中，可布置学生与家乡环保有关的问题，如调查安吉环境污染的情况和原因，并提出建议。如何把安吉建设成为真正的生态城市等，这不仅有助于学生巩固所学的英语知识，而且能增强他们的环保意识。

我们所说的课外任务，并不是一般意义上的抄写、翻译等作业，而是和本单元内容密切相关的、有现实意义的项目型任务，是课堂教学的深化和补充。我们在布置作业时应打破常规，利用好课后作业。

三、课外任务的类型

1.设计制作型

（1）制作名片

为了让学生互相了解，可在开学初给每个学生发一张自己制作的英文名片，上面有地址、电话、E-mail等，同时要求他们制作一张个性化名片。

（2）制作请柬

可布置课外任务，设计制作邀请别人来参加晚会的请柬。“Can you come to my party？”是请柬上的中心语。时间、地点、人物可供学生自由选择。

（3）设计服装

在学习服装这一单元时，可让学生为老师或好朋友设计服装，并介绍给全班。学生在课外准备和课内汇报时，自然地用上了各种颜色服装的英语表达法。

（4）设计英文报纸

这项任务在英语学习的各个阶段都可以布置，教师可要求学生选择一个主题。比如体育、娱乐或节日，并把它细化。这样不仅能让学生提高英语水平，还能让他们接触到不同的知识类型，拓展自己的知识面。

在对设计制作进行评价时，一定要注意保护学生的学习积极性，以鼓励为主。

2.调查分析型

这一课外任务一方面可以鼓励学生充分发挥语言的交际功能，另一方面也可培养他们进行分析总结的能力。调查按范围可分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要在班级或家庭内部进行。如询问班级同学的爱好，调查家庭成员的职业等等。与内部调查相比，社会调查的挑战性就大的多。在布置这类任务时，通常可以以问题的形式提出，以激发学生的好奇心。以下是学生做过的一些社会调查实例：为什么安吉会吸引越来越多的游客？这项任务给了大家一个认识自己家乡的机会，学生收集了安吉的各个景点的介绍，能用英语简单地介绍安吉。当然，学生在描述过程中会犯一些语法错误，但只要不影响理解，都应加以表扬。中外在风俗习惯上的不同。学生会从各个方面收集如见面语，中国人习惯问“你吃饭了吗”，而外国人习惯问天气；外国人最忌讳问年龄、结婚与否等，这对学生了解西方文化，学好英语是很有帮助的。当然，调查分析型的任务耗时较多，最好在周末或节假日布置，以便让学生有充分的时间准备和实施，另外，在完成过程中，有必要给学生帮助，避免让学生有较大的挫折感。

3.解决问题型

教师可将源自生活的真实问题，设计成可以在课堂上展开、与教学内容相符、并有可能在真实生活中运用的任务，这也需要耗费一定的时间和精力，因此可作为课外作业来完成。例如，寻找最佳路线。在学习问路这一单元时，可设计问题情境，如怎样从学校去剧院，走哪条路最合适？这一任务不仅锻炼了学生的英语表达能力，又增强了他们的生活经验，可谓是一举两得。再如买电器，现在进口商品层出不穷，对于一些全英文的商品介绍，许多学生显得不知所措。针对这一现象，可以让学生查阅一些电器的有关资料，介绍各个产品的性能、外观、价位等。经过这次锻炼，对很多同学来说，原来天书一般的英文说明书不再神秘莫测了，在今后的生活中也会更有信心和兴趣解决类似的问题。课外作业项目化使学生受益匪浅，但在实践过程中，我们不能过多的占用学生的课外时间，要把任务布置清楚。

四、结束语

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果。而每一种新的教学方法总要经过不断磨砺，需要教师在教学中积极探索，大胆实践，才能趋于完善，我们应尽力把传统的作业形式和任务型项目化的作业有机的结合起来，使任务型学习的理念真正渗透到英语教学和学习中去。

参考文献：

[1]中小学外语教学与研究.北京师范大学出版社.

[2]张锦帆.走向世界英语能力丛书――教学新概念.重庆出版社.