让孩子在情境体验中学习数学

小学数学课堂教学中让孩子在体验中学习数学，除了尽量创造条件让孩子在需要的时候能够亲自动手、动脚置身其中进行实践体验，从而对知识进行感悟之外，让孩子们虽然没有亲临现场却也有身临其境的感觉，从而有利于激发孩子们的学习热情和解决问题的欲望和能力。

如在教学百分数的应用时，我是这样做的：

一上课，匆匆走进教室，做出无奈的表情：“同学们猜猜，刚才在办公室，老师在感叹什么？”孩子们纷纷发表意见：“我们的作业做得不好！”“作业做得不整齐！”“有人没交！”“李拓做得特别好！”……我说：“不，你们的作业做得很好！老师是在感叹钱花得太快了！”我故意做出无奈状：“这月的工资已经用去1500元，占我本月工资的60%呀！”孩子们一听老师说自己的工资，一下子兴奋了起来，紧接着，就有人提起笔来开始算。我没有禁止，故意奇怪地问：“咦，有人开始写了，你们在写什么呀？我没问什么问题呀！”马上有人说：“老师，我想算算您一个月工资多少元。”孩子们立刻响应：“我也想算。”我笑了，“哦，原来你们想知道我一个月挣多少钱呀，那就算吧！谁想上来在黑板上算？”……就这样，孩子们算得兴致勃勃，有方程，有算术方法。他们不知道，这只是老师按例题类型稍做改动，用生活中的情境来激发他们进一步研究的兴趣和欲望。这道题，他们理解得非常好，就连平时分不清单位“1”的孩子，今天都能做得准确而且能讲道理给大家听。之后，再学习课本上的内容，孩子们已经有了轻车熟路的感觉。本节课，课堂效果十分满意。

再比如，教学反比例时，我做了这样的引入：

一上课，我拿出一沓新的作业本，说：“这儿有24本新本子，老师准备奖给咱们班最近表现很好的6位同学，平均每人能分到几个本子？”孩子们都说：“每人4本！”我又说：“咱们班表现好的同学有很多，如果老师要奖给8位同学，平均每人几本？”同学们又很快地说了出来：“3本！”我又说：“奖给12位同学呢？”“奖给24位同学呢？”“同学们发现了什么？”这样，由简简单单发奖品的事情轻而易举地引出了反比例的概念，并且为新课的学习做了很好的铺垫。

以上两例是体验教学中的情境体验，他和亲身实践体验虽形式不同、方法不同，但效果却很相似，而且情境体验实施简单、方便、信手拈来、覆盖面广，一个小小的故事可以使每一个孩子为之激动、兴奋，从而促进其思维活动，提高解决问题的能力，而且对在这样的情境体验中探索出来的知识理解透彻、记忆力持久。

所以，我感觉，情境体验也是一种很好的体验教学的方法。可有效地将一些比较抽象的、无法变成现实的问题经过教师的行为动作或语言描述变得尽可能接近孩子的日常生活经验，让孩子在教师营造的环境和语言氛围中进行间接的体验，从而以主人翁的身份去解决问题。比如，据本班或本校学生情况汇编应用题等，都会取得比用课本上的现成题或用陌生的、遥远的故事情节编题有更好的效果。

（作者单位 甘肃省白银市白银区第四小学）