创设和利用吴文化特色的幼儿阅读环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的组织与实施部分明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在培养幼儿浓厚的阅读兴趣以及自主阅读习惯和能力过程中，良好阅读环境的创设和利用是必不可少的外在条件，它能对幼儿的阅读意识和行为起到潜移默化的暗示作用，也有利于开阔幼儿对周围世界认识的视野，其教育功能是其他教育手段所无法替代的。而地域文化中所承载的乡土文化资源又是幼儿最熟悉、最亲近的生活内容，因此也是良好阅读环境的创设和利用过程中不可或缺的重要元素。

随着苏州日新月异的快速发展，传承和创新吴文化已越来越为苏州全社会所重视，街头巷尾、社会媒体处处呈现着浓郁的吴文化氛围，幼儿耳濡目染地浸润在吴侬软语和吴地习俗的生活之中，我们应充分发挥这一资源优势，创设和利用体现吴文化特色的阅读环境，以调动幼儿已有的知识和切身经验，引发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。

一、创设博物馆环境，吸引幼儿自主阅读

《纲要》强调幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，苏州拥有众多各具特色的与吴文化有着密切“血缘”关系的博物馆，它们是幼儿阅读苏州、认识苏州、品味苏州的不可多得的活绘本。对于幼儿来说，在地域概念还不是很强的时候，让他们去博物馆里自然地发现家乡，了解苏州，初识吴文化的美，会给孩子们幼小的心灵带来强烈的震撼，与此同时，孩子们在自主阅读道路上也能迈出实实在在的第一步。

如我们开展了“发现苏州之旅”——博物馆之行的活动，在让孩子们充分了解了“博物馆”的含义之后，我们带领孩子们参观了《苏州博物馆》《苏州戏曲博物馆》《民俗博物馆》等不同内容特色的博物馆。通过活动孩子们知道了什么叫“文物”，什么叫“珍品”……而后，我们鼓励孩子们在班级的阅读角中创设一个“小小博物馆”，在这个博物馆里存放孩子们和父母们共同搜集的各种有关博物馆的资料。如“苏绣博物馆”的版块中投放了许多苏绣精品的照片和作品的名称、所用材料以及苏绣针法等。在轮流聘请孩子们做讲解员的激励下，他们被这个小角落深深地吸引了。游戏时、课余时他们都会去那里看一看、读一读；放学回家后，他们更是兴趣盎然地和父母一起寻找资料，让父母给他们讲解，阅读这些他们平时并不会太关注的东西，因为孩子们都想在下一次的区域游戏时，让自己成为小小讲解员，给大家讲述别人所不知道的故事。在这样的活动中，我们引导和激励幼儿用自己的眼睛去欣赏家乡，熟悉苏州，感悟吴文化的博大精深，在孩子们对博物馆好奇的欲望得到满足时，他们的阅读兴趣已被深深地激发了。

二、利用桥文化资源创设环境，引导幼儿自主阅读

《幼儿园工作规程》也指出，幼儿园“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。苏州是水天堂，河湖相连、河道密布，桥之众多及其多姿多彩是全世界所罕见的，世世代代的吴地人民建造桥、歌颂桥、赞叹桥，桥文化成为吴文化中瑰丽灿烂的篇章。一千多年前，唐代诗人杜荀鹤就写下了脍炙人口的名句：“君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水港小桥多。”而今，苏州的桥让人们不但能看到姑苏两千五百多年前的市井风貌，也能看到苏州今天的现代化经济、文化气势，这是又一本可供孩子们阅读的介绍家乡姑苏的古籍新书。在博物馆之行活动结束之后，我们开展了“发现苏州之旅”——寻找苏州“桥”的活动。

在班级的阅读角里，我们设置了又一新的版块，那就是一个大大的汉字“桥”。它让孩子们延着苏州的水系踏勘寻找，在父母的帮助下，他们很快找到了望门桥、忠信桥、望星桥、寿星桥、吴王桥、官太尉桥、雪糕桥等星罗棋布、古色古香的桥，还找到了人民桥、梅村桥、阊门吊桥等众多在原址新建的廊桥，随之遍布苏州的各种各样桥的照片陆陆续续出现在这小小的阅读角里，让他们赏心悦目、心旷神怡。“宝带桥像一条玉带，由五十四个拱桥组成，在每年的八月十五月圆的时候会形成石湖串月的绮丽景观。”孩子们品读一篇篇有关苏州桥的来历故事和种种传说，让他们遐想陶醉。在这样的一次寻桥活动中，孩子们不仅寻到了桥，认识了桥，而且还对很多桥名所包含的意义有了了解。有的名如其形、有的名有其意……幼儿在寻找细节、阅读细节的过程中，自主阅读能力得到了进一步的发展。

三、共创传统饮食文化环境，激励幼儿自主阅读

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。”我们在创设和利用吴文化特色阅读环境过程中，也充分注意让幼儿参与其中，让他们阅读到更多的吴文化精华。

苏州的美不仅因它的悠久历史和小桥流水，其饮食文化更因《满意不满意》《小小得月楼》《美食家》等三部家喻户晓的电影而享誉全国。因此，苏州的饮食文化也可以深深地吸引孩子们，况且孩子们对吃更是情有独钟。于是，我们的“发现苏州之旅”又有了新的内容和阅读主题。

在区域角里，我们和孩子们一起增设了《稻香村》《采之斋》《叶受和》等苏州观前街上三家著名的老字号食品商号，通过介绍，我们让幼儿初步了解了它们的来历，之后的一个星期里，我们让家长带领孩子展开了一场寻找传统美食的比赛，每天将幼儿寻找到的美食和相关资料进行汇总和分类。如小吃类的粽子糖、酥糖等苏式糖果，糕点类的糖年糕、梅花糕、枣泥麻饼等等。期间，我们为这些美食做好了精美的文字标签，在和幼儿一起品尝美食的同时让他们欣赏阅读，并将这些美食标签分门别类地请进老字号食品商号里。在区域活动时，孩子们纷纷当上了这些老字号的“营业员”，为每一位顾客介绍店里的美食品种，忙得不亦乐乎！活动中丰富多彩的环境深深地激发了孩子们主动探索的意识和精神，不仅让幼儿对苏州的传统美食的精美名字和故事有了初步的认识和记忆，并且还让他们通过游戏形式的阅读活动习得了与美食相匹配的文字，大大提高了他们自主阅读的兴趣和能力。

吴文化给我们创设和利用环境提供了取之不尽、用之不竭的阅读资源，让孩子们浸润在它的滋养之中，他们在好奇心的驱使下，尽情地吸收吴文化知识宝库中的营养，他们的阅读兴趣更浓，自主阅读的习惯也正在逐步养成，这便是我们创设和利用吴文化特色的阅读环境本意所在。

（作者单位 江苏省苏州市沧浪区双塔中心幼儿园）