语文课堂教学如何融入情感体验

情感是语文课程的特质，也应是小学语文教学的灵魂。语文学习只有伴随情感才会得以成功。语文教师应该发挥创造性，善于挖掘文本教材中的，可供利用并可为学生学习服务的各种情趣因素。如何去挖掘，真正做到既“传道”又“传情”，笔者认为可以从以下几方面入手。

创设生动情境，与作者产生情感共鸣

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。课堂教学中教师要努力使学生触景生情。利用电化教学，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识。

如教《圆明园的毁灭》一文时，播放圆明园毁灭前的录像，把圆明园内宏伟的建筑、园内的美景及园内收藏的奇珍异宝和历史文物展现在学生的眼前。这些感性的材料，使学生领略了圆明园当年的风采，激起了学生对祖国灿烂文化的热爱之情。为了让爱国这一主题达到高潮，再让学生观看《火烧圆明园》电影片段，亲眼目睹侵略者的疯狂的暴行，被誉为“万园之园”的圆明园被付之一炬时，就能激起学生对侵略者的仇恨，唤起学生的爱国之心，增强民族责任感。再如学习《十里长街送总理》时，播放震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮，很快营造出哀伤的气氛。进而放映天安门广场人民悼念总理的实况录像，学生都仿佛置身于首都十里长街，站在寒风中送别，情绪激动，甚至有些学生为此而流下了悲伤的眼泪。学生对无限崇敬和深切怀念之情便油然而生。

把握好课文情调，在朗读中体验作者情感

朗读是表情达意的主要手段，是课堂教学中的一种艺术再创造。通过范读，把学生带入到作者所表达的或喜、或悲、或怒、或赞叹、或斥责的情绪氛围中，为理解课文内容、作者感情奠定一定的基础。教师要善于把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，从而激起学生内心美好的情感体验。为此教师范读时必须做到，语调要抑扬顿挫，轻重结合，语速要有变化。

例如在教学《十里长街送总理》，教师范读要把握总的情调，掌握好基本感彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头第一句“天／灰蒙蒙的，又阴／又冷”。用低沉的悲伤的语调朗读，体会环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼。第二句中的“挤满”“长”“多”三个词应该读重音，表现出和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。又如《陶罐和铁罐》一课中陶罐和铁罐的对话。铁罐：“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅性的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐不讲理，怒不可遏的心态，从而体会出铁罐“傲慢――轻蔑――恼怒――怒不可遏”内心活动的变化。而陶罐的话语气要自然平稳，自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”。面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”。语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。

用富有感染力的语言讲解，激发学生情感

课文中意思表达和情感抒发是息息相关的，学生不理解大意，就无从领悟情感。教师要运用富有感染力的语言、鲜明的情感态度及富有个性的体态语言等，来表达（或表现）出自己的爱憎、喜怒、哀乐。要像演员一样进入角色，讲到愉快之处就面露微笑；讲到愤怒的地方则情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦、声音低沉。一些教师的形象都是充满激情的典范，如三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范。所以教师在讲解时要饱含激情地启发，引导学生在理解语义的基础上，体会作者的情怀。

让学生将自己置身于文章的角色中去

课堂中让学生将自己置身于文章的角色中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生接受知识的主动性。调动学生的情感参与，关键还在于学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象。如在教授《船长》一课中，这篇课文主要人物形象哈尔威船长，具有巨大的人格魅力，情感真挚、感人。可以设计这样一个换位移情体验活动：假如你是当时被救乘客中的一员，看到船长哈尔威就要徐徐沉入大海时，你心情怎样？想喊些什么呢？这一活动利用移情体验的策略，让学生扮演课文中的人物角色，深入课文情境，体验课文中蕴含的动人情感，受到心灵上的震撼。学生个个眼含泪花，尽情吐露对哈尔威船长的崇敬和爱戴之情。

（作者单位：河北省任县）