小学作文教学点滴

作文的批改、评价是广大语文教师的日常工作，以分数来衡量作文的优劣，再用一两句的尾批进行评估，已成为普遍的作文批改方式。对此，许多教师早已司空见惯、轻车熟路。作文在语文学习中有着举足轻重的地位，从培养和发展学生的责任心、作文素养、评价能力的角度讲，作文批改的教育价值是单纯的分数所不能代替的。

作文批改的方式多种多样，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式、甚至造成学生的心理负担。因此，作文批改方式的变革势在必行，迫在眉睫。

一、评价方式

（一）协商评价。

作文中有时会出现令教师疑惑不解的情况。例如，一个作文基础较差、平时作文不认真的学生，有时作文却写得非常好，他是有了突出的进步，还是搞了虚假作文呢？又如，一个学生的家境很优越，可在作文中他却把自己的母亲描述成了一个终年卧病在床的瘫痪病人。还有，在作文中描述自己半夜发烧，母亲背着“我”步行一小时送我到医院治疗。很显然这些事例很假。为了实事求是地批改作文，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止抄作文和虚假作文情况的发生，我采取了当面了解情况、协商批改的评价策略。告诉学生记叙文只有原汁原味地反映自己的真实生活，才能感情真挚，以情动人。

（二）延时评价。

学生的知识基础、作文水平、学习态度是不平衡的。为避免学生作文得分太低，心理压力太大，可采取暂不评判的策略。等学生弄清作文的欠缺之处，将作文修改之后再进行评判。例如，在记叙文细节描写训练时，一位学生在作文中写道“外婆的手布满皱纹”，可见他没有掌握细节描写的技巧。这时，就可以对学生的作文暂不评分，指导他去阅读细节描写的文章，等学生理解并模仿后再进行评判。后来学生将这段文字修改成“外婆布满皱纹的手在水里舒展开来，如一朵怒放的”。这种延时评价，既收到提高作文水平的效果，又不伤害学生的心灵，增强了学生写作文的信心。

（三）自我评价。

学生在作文训练中存在一定的差距，因此，作文中应允许学生出现劣作。关键是督促学生自己进行诊断分析，并在作文旁边写好分析记录。例如，在练习《面对疤痕》时，一位学生在自己的作文旁作了如下分析“文章写了疤痕的来历而没有涉及面对疤痕的心路历程”。在练习《花落春犹在》时，一位学生对自己的作文作出分析“没有写出‘花’和‘春’的比喻义”。刚开始时，学生有些不习惯，也很费劲，很难找出自己作文中的毛病。但实践证明，这样做能使学生及时地了解有关自己作文学习的信息，培养自我纠错的能力，对提高作文能力有极大的帮助。

（四）无纸化评价。

作文的评价活动并非只有纸上批改一种，我们完全可以开展一些丰富多彩的活动来进行作文评价。这样可以激发学生的作文兴趣，或许还可以从学生的情感迸发中得到一些更深层次的思考。例如，在每月一次的作文展示课上，学生自告奋勇地将自己的作文拿到投影仪上展示。同学们积极地指出他作文中的优点，也毫不客气地指出他的缺点并提出修改意见。在写作记叙文《懂你》时，陈龙同学将自己的作文拿出来给大家欣赏。“文章结构好，采用倒叙的手法，从现实到过去再到现实，很完整。”、“文中对父亲的描写不够生动，‘父亲的背很弯’过于单调，如果加上修辞‘父亲的背很弯，像一座桥，一座通向父子心灵的桥’就更好了。”同学们频繁发言，教师应放开胆子给学生一个自我展示的平台，他们给你的将是一个意想不到的精彩世界。

二、实践效果

通过一学期的实践与尝试，虽说作文成绩没有大幅度的提高，但与传统的“只是老师打个分数”的作文评改方式相比，还是取得了令人满意的效果。学生变被动为主动，有了一定的自我评价能力，而且学生在作文批改中体会到教师对他的关心和关注，更能帮助学生认识自我，建立写作文的信心。同时也能减轻教师的批改负担，还给教师更多的时间，教师开始有了充足的时间、更多的精力投入到教学科研、撰写随笔和教学论文中，学习教学理论，更新教学观念，促进教师专业水平的提高。

在一个学期的实践过程中，由于教师与学生进行心与心的交流，实现了情与情的交融，从而使师生关系日益融洽，作文课堂气氛和谐活跃，学生对老师的职业充满了无限的崇敬和向往。■