中等卫校护理专业情景建构教学研究

【前言】中等卫校护理专业情景建构教学研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.1情景调动学习积极性，建构提高学生学习效能 学习的内容总是与 “情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以使学生充分利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识, 不仅能够掌握课堂内容，而且通过大家思维互动，头脑碰撞，充分调动学习...

[摘要] 情景建构教学模式为学生提供强有力的协作互动的学习环境，突出主动性的培养，提高学生学习兴趣，强调以学生为中心，通过教师参与、指导，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛围。结果显示：情景建构模式能够充分调动学生的积极性，突出学生学习的自主性，并且一定程度上锻炼大家的团结协助的精神，能够提高学生的学习效果。

[关键词] 情景建构教学；传统教学；对照分析；护理专业

[中图分类号]R473.76 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）09（b）-079-02

随着教育体制的改革，传统教学模式已经不能适应现代教育的发展。北京师范大学现代教育研究所何克抗教授指出：“目前，许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。”[1]传统教育长期潜移默化的影响，使绝大多数学生养成不爱问、不想问、不知道怎么问的麻木习惯，在大多数学生心目中，老师讲的必定正确，书本上的都是经典。这种思想观念代代相传，不断强化，使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。传统以“教”为主的教学模式已经制约着职业学生思维，而情景建构教学的核心是以学生为中心，它主张为学生提供强有力的协作互动的学习环境，突出主动性的培养，提高学生学习兴趣，通过教师参与、指导，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛围，使课堂内容得到最大程度的拓展。

1研究目的

1.1情景调动学习积极性，建构提高学生学习效能

学习的内容总是与 “情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以使学生充分利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识, 不仅能够掌握课堂内容，而且通过大家思维互动，头脑碰撞，充分调动学习积极性，在教师正确的引导下，有效地延伸知识层面，提高学生学习效能；在情景刺激下，实现师生之间知识的建构。

1.2探索适合中等卫生职业学校情景建构教学模式

通过研究，逐步完善科学的教育模式，使其能够在中等卫生职业学校中推广使用。主要包括：（1）强调以学生为中心。首先要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，将知识“外化”。（2）强调以案例模拟为基本的学习环境，引导学生对信息资源的利用。

2研究方法

2.1研究对象

课程选择：焦作卫生学校2006届护理专业《儿科护理》。

研究对象：焦作卫生学校2006届护理专业489名学生。

2.2具体方法

第一步：对2006届护理专业学生在2007年上半学期采用传统教学模式，传统教学结束后对学生进行测评。

第二步：下半学期采用情景建构教学模式。情景建构教学模式具体包括：（1）对班级学生进行分组。一般把学生每6-10个人分成一个小组，并选出组长，所有学习方面的工作安排由组长负责。（2）教师提前一周布置下次课程内容，以小组为单位对相关资料收集、整理。并要求各小组在课前一定进行讨论。（3）情景设置。教师在课堂中设置病例情景，然后给出相关的假设题目。如：假如你是护士，你怎么做？假设你是患者，你的表现有哪些？假如你是医生？等避免出现传统的试题，如：什么叫佝偻病？佝偻病的症状有哪些？等。（4）在教师引导下，以小组为单位进行讨论。（5）每个小组派出代表，以表演、陈述、辩论等形式表达自己的观点，实现课堂学生之间的互动。（6）最后，由教师对本次课程内容进行概括总结，对一些有争议的问题进行解答，通过提问等形式了解学生对课程内容的掌握情况；布置下次课程内容。

第三步：情景建构教学全部结束后，对学生进行测评。并比较两种教学模式学生成绩的变化。

第四步：对学生进行两种教学模式兴趣调查。

2.3结果分析

2.3.1传统教学模式教学测评传统教学模式参加测评学生人数489人，平均分数62.06分。其中80分以上共计10人，占2.04%，不及格人数占39.01%。

2.3.2情景建构模式教学测评情景建构教学模式参加测评学生人数487人，平均分数75.21分。其中80分以上共计189人，占38.81%，不及格人数占20.12%。

2.3.3传统教学模式与情景建构教学模式测评对比见表1。平均成绩提高21.1%，不及格人数显著减少，降低近19%。对学生进行两种教学模式测评成绩进行统计学处理：t=13.407，P

表1 传统教学模式与情景建构教学模式测评对比

2.3.4学生对两种教学模式兴趣调查调查显示：在487名参与学生中，其中有90.2%人数对情景建构教学模式存在浓厚的学习兴趣，只有5.7%的学生对传统教学感兴趣，4.1%的学生无所谓的态度。数据表明，通过改变教学模式，绝大多数学生将改变对学习的态度，变得更加积极，这无形中提高学生学习的自觉性，促进教学目标的实现。

3总结

3.1情景建构教学模式应用分析

测评显示，情景建构教学模式平均成绩提高传统教学模式近13分，达到21.1%，具有明显的差异性。另外不及格人数比较结果显示，传统教学模式不及格人数占39.01%，情景建构教学模式测评不及格人数占20.12%，相差近19%，不及格人数明显减少；80分以上两种教学模式学生人数比较分别为2.04%、38.81%，超过传统教学模式达36.77%，人数明显增多。综合上述结果，情景建构模式教学效果远远超过传统教学。另外，学生对两种教学模式兴趣调查也显示，90.2%的学生对情景建构模式有浓厚的学习兴趣，学生学习自主性的变化构成两种模式重要的区别，也是两次测评结果差异的主要原因。

通过情景建构教学模式的应用，切实提高学生的学习兴趣和自主性，并且在学习中团结协助能力、知识延伸能力都得到不同程度的提高。

3.2情景建构教学模式的原则

情景建构教学模式在实施过程中要严格遵守基本原则：（1）主动性原则[2]。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构认知的目的。（2）情境性原则[2]。情境性原则是指教师在教学中要把学生所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，使学生以解决现实生活中遇到的问题为目标，最大限度地把学习与客观世界联系起来，使学生真正的在现场活动中使用认知工具，获取解决问题方法。（3）探究性原则[2]。探究性原则是指教师指导学生以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。（4）合作性原则[2]。合作性原则是指教师在教学中帮助小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

3.3情景建构教学模式不足之处

在课题研究中仍存在一些不足的地方，对教学模式的推广还受到多种限制。主要包括：（1）班级人数过多。一般班级45人左右为宜，无论从分组、教师指导都能够尽可能照顾到每一个人。（2）两次测评在试卷方面的难度系数还存在不同，不能够完全真实地反映学生的成绩的差异。（３）对教师的要求比较高。必须具备广泛的知识和灵活驾驭课堂的能力。（４）学校应该具备配套的教学设施，能够为学生提供收集信息的便捷途径。

[参考文献]

[1]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[J].电化教育，1997，3:3-9.

[2]马会军.对建构主义学习理论的再认识[J].青海师范大学学报，2004，4: 130-132.

(收稿日期：2008-06-02)

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文