浅谈以学生为主体的英语课堂教学实践
时间：2022-08-09 06:11:27
摘 要：随着大学素质教育的全面推进，以学生为主体的教育方式越来越成为焦点，这种教育方法在越来越多的英语课堂中体现，通过把理论与实践相结合，总结了一些以学生为主体的英语课堂教学。
关键词：大学生 主体 理论依据 教学实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）012-155-02
1理论依据
随着研究重心向学习者的转移，对教师的研究也产生了新的趋势。以前的研究注重教师的知识结构和教学方法，现在则更加重视教师自身的综合素质，重视教师发展和教师培训。传统的教师只是一个知识的传授者，而研究证明，真正优秀的教师首先是一个反思者。他应该反思自己的教育理念和教师信念，反思自己的教师角色。这些基本的反思应帮助教师形成一些核心原则，用以指导教学活动。这些原则有：让所有的学生参与到课堂上来；构建以学生，而不是教师为中心的课堂；最大限度地给学生提供参与的机会；发展学生的责任心和自信心；允许学生犯错误；教授学习策略；促进学生间的合作；兼顾准确性和流利性；照顾学生的需求和兴趣等等。（Bailey，1996）
现在英语课堂更强调以学生为主体。以学生为中心的英语课堂中，教师的职责不是削弱，而是加强。教师的主导作用贯穿于教学工作的始终，在教学活动中，教师既是组织者、指导者，又是参与者、监督者。教师要营造民主平等的教学气氛，激发学生学习的自由感。教学过程不单是教与学，同时也是师生双方感情和思想的交流。美国教育学家布卢姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏激情，乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2教学实践
根据不同的学习者的不同学习风格，运用了不同的教学方法。同时，结合不同学生的情感因素及英语学习的需求的实际，设计了多种教学活动来满足不同学生的学习英语的需求。这样不仅提高了学生的学习积极性，更充分实现了教学目标。
2.1小组合作
这样做既能增强学生和学生之间的竞争合作意识，又可以让那些平时不愿意开口的学生变得主动，同学之间相互关心，相互帮助。例如，在给10级装备二班上课的时候，把装备二班按照各个专业分成汽服、交通、车辆和材料四部分进行合作与竞争，或是分小组（每组5-6人）讨论；笔者也充分利用小组合作来设计一些学生感兴趣的话题。例如，四级作文热点，让学生针对这一话题进行自由讨论，表达自己的想法和看法。
2.2自主探究
在一些泛读的单元，针对单元提出贯穿整个单元的十个问题，让学生通过回答问题来理解整篇文章。
2.3氛围营造
在交际能力拓展课中，笔者注重发挥多媒体教学的作用，运用多媒体教学，不仅能活跃课堂气氛，还能利用大量的图片，影片等图文声像资料进行直观教学。例如，在讲《I love this game》这一单元，在介绍text-related information时播放NBA著名球星姚明及科比比赛时的精彩瞬间，增强学生的视觉感官效果，充分激发学生的学习热情。
2.4主动参与
在每个单元结束后，笔者会设计一些与本单元有关的题目让学生进行写作，主要是一些社会热点和校园特点，最后在学生完成作业后，让他们通过讨论会彼此分享写作成果，这种形势的讨论会不仅给学生提供了一个合作的平台，更激发他们学习的积极性，提高他们的阅读和写作能力。
2.5变换角色
在大学英语课堂变换角色，让每一位学生都有当“老师”的机会。每堂交际能力拓展课之间都有两名学生给大家做presentation。在第二学期时笔者会选择比较有特点21世纪大学英语第三册第五单元让A班学生进行分组分段讲解，每段分配2-3人，每组轮流在讲台配合讲课，然后再把全班分成两大部分，一部分为参与者（即参与课堂活动），一部分为评论者（即把讲课同学按A、B、C、D四个等级打分，并注明原因）。每一组完成一个段落后参与者和评论者的角色再互换进行下一组。这样，把全体学生的充分调动起来，每个学生都能找到自己在课堂上的角色，每个学生都在各个方便锻炼了自己。经过近一年的磨练，学生已由最开始的站在讲台上的紧张、发抖的状态变成了一个个的镇定自若的“小老师”。
2.6英语游戏及教唱经典流行外文歌曲
在英语课堂设计一些英语小游戏可以活跃课堂气氛，带动学生学习英语的兴趣。例如，在上第一节英语交际能力拓展课堂时，大一的新生面对一个新的集体、新的环境，对他们来说一切都是陌生的。设置5-6个问题（例如：traveled more than 6 hours to get to our university， try to find who came the farthest…）然后让大家通过找朋友（make friends）的方式对班级里的任意几个同学提问，然后把符合这个问题的同学名字写下来，这样，大家既熟悉了彼此，又在大学英语的第一堂课试着开口说英语。在讲授21世纪第一册Sunshine in the shadow时，教学生学习本单元介绍人物的经典成名作 《I just called to say I love you》，通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习。
2.7巧计单词
我们都知道，背诵英语单词是一个让学生感到痛苦与乏味的过程。在上课的时候笔者会把单词放到context（语境）中让学生去记忆。例如：在讲在caution（小心，谨慎）一词时，笔者会联系日常生活，提醒学生每次去快餐店（肯德基，麦当劳）的时候，看见洗手间门口的一个黄色的牌子，上面就写着caution这个单词，为的是提醒人们小心地滑。然后再衍生出四级考点cautious（小心的，谨慎的），precaution（预防措施）。另外，将组块理论与记单词巧妙结合，告诉学生人的短时记忆为7个单位左右，只要扩大每个单位的信息量就会记忆更多的单词。并且告诉学生，人的记忆与当时记了多久和记得多深刻没有关系，所以，我们每天要看单词。比如，当我们记一个英文单词single（单身）的时候，可以用穿故事的方法，把跟single有关的一系列词教给学生，即single（单身）——couple（一对儿，夫妻）——marry（结婚）——divorce（离婚）——stepfather；stepmother；stepparents（继父，继母，继父母）。又如，在讲freshman（大一新生）这个单词的时候，可以把与之相关的一系列词sophomore（大二）、junior（大三）、senior（大四）、undergraduate（本科生）、postgraduate（研究生）一起总结给学生，同时还可以穿插四级听力段对话场景高频单词。例如：academy、president、dean…等等。这样既让学生记住了当时学的单词同时也记住了与之相关的单词，通过这样的方法，不断的扩大词汇量。最后，总结单词记忆的两条路——quality（for writing and listening，即为写作和听力服务）和quantity（for reading and fast reading，为阅读、快速阅读和完型填空服务）。学生通过结合语境，组块理论，记相关单词，短时记忆，质和量的单词记忆法不但使同学们在短时间内迅速的提高了单词量，也能够调动学生背单词的积极性，使背单词不再成为枯燥又乏味的过程。
2.8使用鼓励性语言
看到学生的点滴进步要给予及时的肯定和鼓励，上课时，要面带微笑，帮助学生树立学习英语的信心。根据笔者几年教学经验，不同专业的学生有着不同学习英语的心理和情感因素。例如，装备分院的学生课堂比较活跃，容易调动，但要适当掌握课堂活跃程度；信息系的学生比较“害羞”，需要给予鼓励性启发，充分调动积极性；艺术系的学生虽然基础较弱，但是如果能抓住他们的心里，给予他们充分的支持和信任，慢慢就激起他们对英语的兴趣；管理系的学生基础比较好，在课堂可以多加入一些四级或雅思内容。
参考文献：
[1] 刘绍忠.中国英语课堂与实施[M].南宁：广西师范大学出版社，2003.
