构建“以学定教 少教多学 学教互动 精讲精练”的自主学习型课堂

摘要：本文围绕“着眼于课堂教学效益”和“着眼于学生学习品质提升”两个目标展开，打造让学生充满生命力的自主学习型智慧课堂。从课堂的基本特征和基本组织形式两方面阐述了什么是自主学习型智慧课堂，以及为什么要打造自主学习型智慧课堂。

关键词：以学定教；少教多学；学教互动；精讲精练

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0234-02

课堂不仅是学生学习知识、学习交往的场所和社会化的重要天地，而且是深度推进新课程，实施素质教育，培养学生整体素养的重要平台。要努力构建“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学习型课堂，坚持“育人为本”的理念，遵循教育规律，在课堂有限的时空内，花费最少的时间，取得最大的学习效果。我们要围绕“着眼于课堂教学效益”和“着眼于学生学习品质提升”两个目标展开，打造让学生充满生命力的自主学习型智慧课堂。

一、自主学习型课堂的基本特征

美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”所谓“自主学习”，指学生个体在学习过程中的一种主动而自觉的学习行为，它相对于被动学习、机械学习，是一种学习的主动内化，基本特征包括四个方面：

1.改变“满堂灌”的传统观念是构建自主学习型课堂的前提。传统以单向传输为主要特征的课堂教学模式，最根本的弊端就是忽视了学生作为“人”的特征，因而学生的主体性、自主性也就失去了保障。把“满堂灌”作为学生获得知识的主要途径。结果只能是学生被动地接受，而没有真正实现知识的内化。因此，教师要努力改变观念，确立“以人为本”的思想，把“要我学”变为“我要学”，把学习的主动权转移到学生的手中。

2.培养和强化学生的自主意识是构建自主学习型课堂的关键。“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力”，学生是课堂的主人，学习的主体，离开了学生的主体作用，课堂教学就失去了依托和生命力。任何知识都要经过学生自己思考才能变成自己的东西，任何能力都要经过自己的实践才能形成。只有培养并强化学生的主体意识，学生才会有主动学习的动机和愿望，学生才能真正地变被动学习为主动学习，才能真正实现自主学习型课堂的构建。

3.优质课程资源的开发利用是构建自主学习型课堂的重点。课程资源不只包括课程标准和教材，书报、网络、社区以及教师自身的人身经历都可以看做是丰富的课程资源。对于这些课程资源，教师要做到去粗取精和优化设计，使其能充分地运用到教学当中。教师要结合学生经验，选择一定的专题，组织学生动手操作等实践活动，在这基础上分析问题、解决问题，进而形成作品、交流成果，把书本知识与现实生活有机结合起来，帮助学生形成自主、探究、合作的学习方式。

4.改革学生评价体系是构建自主学习型课堂的主要手段。评价，不仅是判断优劣的手段，还具有导向和激励功能。长期以来，对学生的评价，往往偏重于以考试成绩为依据的学习结果，简单地以考试成绩来衡量学生的优劣，这种评价所产生的后果影响了不少学生的学习积极性。要制定和实施对学生学习进行全面评价、发展性评价、个性化评价的学业评价体系，鼓励学生之间互评。

二、自主学习型课堂的基本组织形式

1.以学定教。“以学定教”是现代课堂教学的核心理念，是“以生为本”理念在课堂教学中的具体体现。学校的教学目标是学生学习能力、学业水平、学生品质的提升。教师要根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习的态度、情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教。因此“以学定教”的前提是了解“学”——了解学生学习的基本情况（包括能力、方法习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；其次，了解学生的需要，并依据学生的基本需要而设计和展开教学活动。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”、“教练”，学生才是“演员”、“运动员”，导演、教练只能在幕后指导、调整、帮助，而不能冲到前场。

2.少教多学。“少教多学”是“以学定教”的延伸，强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，学生要尽可能地多读、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”，能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的。

3.学教互动。首先，“师生互动”促进师生双方的平等主体地位代替了以教师为中心或以学生为中心的二元对立的师生关系，可以使师生双方平等的参与和分享课堂上的有益活动。教师不再是单方面地对学生进行传道、授业、解惑等，而是师生之间进行沟通、交流与学习的双向性的、理解性的一种互动模式。其次，“生生互动”即学生与学生之间在课堂上交换思想、互相讨论、互相切磋的过程。在生生互动中，每个学生都会自然的处于一种相对放松的心理状态，这样不仅可以激活学生的思维，使学生获得更多发言和表现的机会，培养学生的创新能力，同时还可以培养学生的交往与合作能力，增进同学之间的友谊，营造一个和谐健康的班级和课堂氛围。

4.精讲精练。“精讲精练”是对“讲”与“练”两个主要教学行为的要求，它不仅对教学行为作出量的规定性，而且在量的规定性基础上更加突出质的规定性：

精讲：精讲才能少讲，要精讲就会有不讲，因此对于“讲”的内容与方式要进行细致研究，哪些要讲，哪些不要讲，要讲的内容讲多少，怎么讲都要研究，讲什么、怎么讲的一个基本原则就是要有针对性。要讲学生“最近发展区”的东西，要讲学生通过自己的努力仍有疑问或模糊的东西，讲重点、难点、易漏点、易错点、易考点。讲不是一言堂，将“讲”与学生的“悟”要紧紧捆绑在一起。

精练：练也不在于多，而在于精，让学生理解掌握典型的、本质的东西。在讲与练的关系中，还要做到“以练为主”、“先练后讲”。