整体设计课程 坚持跑班教学

技术教育的价值在于：引导学生将思维转化为手工技艺，将手工活动转化为思维。技术课堂应该为学生提供这样的场所：学生在这里能够通过各种技术活动来理解他在科学课上所学习的一系列理论，并通过技术活动来发现这些理论的使用范围，并以此返回到他对科学理论的学习当中。

为了达成我们的教育使命，我们坚持整体理解技术课程和全面的跑班授课制。

整体设计三个维度

第一维度是“知识内容”，也就是整个中学六年教育的学科知识体系、框架结构、思想与方法。

第二维度是“内容的呈现”。同一个班级的孩子虽然有差异，但是，他们在心智发展、已有的知识背景，特别是认知规律方面具有更多的同一性，这种同一性为教师的“呈现”提供了依据。

第三个维度是“知识引起了什么”，或者是“教育发生的维度”。教育离不开人类文明，人类文明又总是以所谓的知识摆在我们目前，但是，教育不能把自己全部的光亮都集中在知识上，教育应该聚焦的是“知识引起了什么”，“引起了什么”也就是我们所理解的“教育的发生”。

以“跑班”授课为依托，恰当选择教学内容

教学内容的选择、组织是教学设计过程中的一项基本工作，是许多教学问题的集结点。我校采用跑班授课制，给教师和学生提供了更多发展的空间，教学内容的选取具有很大的灵活性。比如，高一信息技术学习的是必修模块《信息技术基础》，但是三位老师选择了不同的课程来落实教学大纲中的内容（电脑艺术设计、网页制作、信息安全与电子商务）。高二年级信息技术课，开设了《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《数据技术应用》，给学生提供了更多可以依据兴趣做选择的机会；通用技术同样是必修模块，可以选择不同的项目作为载体，如台灯设计、木桥承重，或者逆风行驶等。

针对学科特点，恰当选择教学方法

任务驱动法：任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强，极富创造性和时展特征的课程。而任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，其由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

项目教学法：通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学模式是以项目承载理论知识，并通过实践掌握和运用这些理论知识，提高技术素养，培养综合能力。

问题解决法：在教学过程中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、解决问题，从而深层理解和掌握运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者。