浅谈物理探究教学的点滴尝试
时间：2022-08-09 05:18:53
摘 要:在教学中就要以培养学生的探索兴趣、观察能力、分析能力为主,而不能以让学生知道结论为主。现代教学中强调以学生为主体,那么在探究式教学中更应体现学生的主体作用。为了能够激发学生的探究兴趣,在教学中可以创设各种情境。通过小组合作、交流讨论、协商互助,有助于就某个知识或概念建立广泛深入的理解,有助于解决更复杂的问题。通过反思,不断检查和总结自己的教育教学的价值,追求教育实践的合理性。探究式教学是一种新的教学方式,重在指导、贵在探究。
物理学是一门自然科学,那么在研究中就要遵循自然科学的研究方法,在教学中就要以培养学生的探索兴趣、观察能力、分析能力为主,而不能以让学生知道结论为主。这就需要我们教师在组织教学时为学生提供一个自由发展的空间,充分调动学生各方面的储备,发挥自己的想象进行创新,同时经历探索的乐趣,体会自然科学研究的方法,从而成为具有自然科学素养的人才。为此,教师要改变以往的传统的教学模式,在教学中深刻体会到探究性学习可以很好的达到这一目标。那么该如何在物理课堂教学中切实开展探究性学习呢?
一、创设情境,激发兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”,心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它.为了能够激发学生的探究兴趣,教学中可以创设各种情境。
例如:凸透镜成像的实验教学中,一步一步地创设问题情境,不断激发学生的兴趣。同学们都玩过放大镜吗?都是怎样玩放大镜的?(学生1:把它放在书上,看到的字变大了。学生2:地上放一张纸,对准太阳,不一会儿,纸就着了。学生3:照相机里就有放大镜。)你们知道放大镜在距离书本什么范围,可以看到放大的字?照相机里为什么有了放大镜就能照相,也就是照相机的工作原理是什么吗?以上层层提问把学生玩的神经吊了起来,对思维产生刺激,紧接着提出引导性设想,激发学生探究欲望:放大镜就是凸透镜,这说明凸透镜也能成像,但是,凸透镜在什么条件下成放大的像,什么条件下成缩小的像?凸透镜还能不能成其他的像?是不是所有的像都与凸透镜在同一侧?有没有倒立的?
二、小组合作,自主探索
俗话说“三个臭皮匠,能顶一个诸葛亮。”在探究中,一个人独立思考、独立操作,会受到知识、技能等各方面因素的影响,完成的不好,或者不能坚持下来。但是如果小组合作,通过交流讨论、协商互助,有助于就某个知识或概念建立广泛深入的理解,有助于解决更复杂的问题。现代教学中强调以学生为主体,那么在探究式教学中更应体现学生的主体作用。教师为学生提供了一个自由探索的空间,学生选择什么样的内容,以什么样的方式、方法进行探究,完全以学生自己的意愿来决定,教师只是起一个参与者、服务者的作用,切不可取而代之。
例如:在密度知识的应用教学中,有3个实验报告:1.铅球是铅做的吗?2.测量砖的密度。3.课桌的体积有多大?
有一小组4名同学,其中有两名爱好体育的,所以选了“铅球是铅做的吗?”这样一组实验。怎样判断呢?4个人一致意见测出铅球的密度,可是如何测铅球的密度呢?经过讨论,用台秤测质量,可是如何测铅球的体积,各成员各有想法,甲想用直尺和三角板测出直径,然后算出体积:乙想把铅球放入一个撑满水的容器里,水会溢出,用量筒测出溢出水的体积就是铅球的体积:丙想用2个相同的容器,一个装满水,另一个装水和铅球,两个容器水的体积差就是铅球的体积。该用哪种方式,经过协商,3种方法都是一遍,看哪一种方法误差小。
因为是自己决定的事,所以探究起来积极性非常高。对密度知识学的不太好的同学,通过本次探究讨论,加深了理解,提高了学习兴趣。小组成员间加深了合作,增强了克服困难的决心和信心。
三、总结反思,评价方式多样化
为了能更好的贯彻全日制义务教育《物理课程标准》提出的目标要求,每一节课都要对自己的教学进行反思,反思自己是否又回到传统教学方式中,是否发挥学生的主体作用,是否注重了科学探究。每一节课中什么地方更应该开放一些。
通过反思,不断检查和总结自己的教育教学的价值,追求教育实践的合理性。使教师的教能更好的为学生服务,学生的主体作用更明显,探究意识更强烈,探究的自主性更积极,最终达到学生在无人指导的情况下完成探究主题,无探究主题的情况下自己有意识寻求主题探究。
考试这种单一的评价方式很难对学生的科学探究行为作出准确的全方位的评价,也不利于学生培养学生的探索乐趣。因此,有必要建立一套全新的评价方式。在每一次探究的过程中,教师根据学生的探究态度、设计方案、操作过程等对于不同的学生给予不同的表扬和鼓励;在全班交流的过程中,让表现突出的同学作为本组代表向全班展示自己的探究成果,以便得到全班同学的认可;把自己的探究发现、探究过程、探究心情回家和父母交流,得到家长的赏识。学生在老师、学生、家长心中树立“我能行”的形象。
总之,探究式教学是一种新的教学方式,重在指导、贵在探究。开展探究式学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会。学生在探究过程中认识不足,发展自我,真正成为了学习的主人,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行了有效的整合与提升。探究式教学充分体现了教师服务于学生的教学思想与重过程、重探究和重育人的教学理论。
