单元综合联动,为习作起步教学增效*

教材中，识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习……都是编者根据学生身心特点和语文素养发展规律作出的一个相对科学、合理的编排。任何一个教学内容在教材中都不是独立的，而是相互渗透的，尤其在单元中，更能看出这种整体性。《语文课程标准》（修订稿）也新增了“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”的“教学建议”。

基于这样的理念，两年来，《在单元综合联动中改善中年级习作起步教学的实践探索》课题组的老师从三年级的起步习作教学做起，对三年级整册教材的16个单元的起步习作作了系统的整合研究。其研究成果已刊发在《语文教学通讯》（2012年3月）上，受到了一定的关注和好评。

如何深化利用单元系统整体编排的这一教材重要特色，进一步明确习作目标，改进习作教学方式，提高单元习作效率，是我们现阶段研究和探索的重点，现呈现最新成果与大家分享。

一、实施单元综合联动，习作目标由笼统走向明确

第二学段习作教学的目标是什么？根据新版《语文课程标准》中“学段目标与内容”对第二学段习作的要求，课题组老师对三、四年级32个单元的习作内容进行了全面梳理和深入分析，教学目标定位如下：①乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐。②注重观察方法的指导，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，把内容写清楚。③能用简短的书信、便条进行交流。④积累语言材料，尝试运用有新鲜感的词句。⑤注意语句连贯通顺，没有错别字。⑥正确运用冒号、引号等标点符号。如何将这个较为笼统的中年级习作教学目标达成，当然得依傍于各个单元整体系统。

1.单元习作目标体系的建立和完善

在具体的习作指导中，如果以“写什么”为经，“怎么写”为纬，并把“怎么写”的训练项目穿插着编排起来，就形成了一个纵横交织、循环加深、循序渐进的习作目标训练体系。

我们的习作目标训练体系分为“内容”、“目标”、“提示”、“策略”等几个栏目。目标明确，内容多样，习作提示包括写作步骤、方法、途径和参考课文等。各册训练系列均按从段到篇的顺序依次排列。写作前，可重点指导学生从生活中观察和感受，并提取习作素材；写完初稿后要强化修改，养成良好的自主改文习惯；指导阶段要重视互相评改，直至文从字顺，没有错别字。这个目标体系的出台，既遵循《语文课程标准》精神和教材的编辑意图，又结合校本实际，具有较强的操作性。以四年级上册为例。

2.单元目标体系的分解和应用

从单元教学的角度看，单元整体目标同时也包括了单元的习作教学目标，对各课的教学具有导向作用，也就是说在单课教学时也蕴含着习作指导的因素和要求。教师应当去作整体设计，方能真正提高单元习作教学的有效性。如四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题的习作 ，教师们普遍认为难度较大。课题组根据单元综合联动的方式，分解习作目标：①说说身边热爱生命的故事，要求条理清楚，叙述完整。②写一写自己了解到的生命现象或故事：可以写以自己的生命去拯救更多人生命的英雄故事；也可以写在平凡的岗位上让生命充满光彩的故事；还可以写动植物顽强奋斗，给我们生命的启示……③学习题目拟定方法，题目自拟。④写完后认真修改。

在单元整组教学过程中，教师从以下几个方面进行综合联动：

（1）在读写结合中学习段落建构方法，了解把握叙事性习作的脉络结构。从《永生的眼睛》中进一步学习故事叙述的基本要素：起因、发展、高潮、结果；从《触摸春天》《生命 生命》中学习生活细节的描述。

（2）在口语交际课上完成习作内容的构思。学习课文，搜集相关资料，进一步认识生命的意义。交流学习的收获和感受，可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己的收获、感受和得到的启发。

（3）在综合性学习中完成习作素材的搜集。让学生搜集身边热爱生命的故事，观察身边的热爱生命的人，进行事迹交流。

3.单元习作目标体系的联系和提升

四年级上册园地三“口语交际・习作”和三年级上册“口语交际・习作七”的内容都是编写童话。在教学目标的确定上，既相互联系，又有年级提升空间。三年级上册的写作目标：①初步了解童话故事的写作特点；②初步锻炼学生的想象能力，发挥想象编写动物类童话故事，提高书面表达能力。而四年级上册的习作目标是：①了解童话故事的特点，感受童话故事给我们带来的乐趣；②结合本组课文的学习，回顾作者是怎样展开想象的；③发挥自己的想象续编童话；④会抓住童话的特点，展开丰富、合理的想象，创作童话。在操作策略上也有所不同，三年级侧重于相互交流，修改习作，注意丰富的想象和语句通顺连贯。四年级则侧重于同伴互助，相互评改，注意想象的合理、生动的情节以及文从字顺，无错别字。我们对不同年级同一主题的习作目标及策略作了透彻的分析和清晰的呈现，使单元习作目标呈螺旋上升状的有序排列，避免习作目标的平移和习作效率的低下。

二、实施单元综合联动，习作内容由封闭走向开放

1.联动综合性学习，走向生活实际

中年级学生的习作重点是写自己的生活，“生活是作文的源头”，如果教师扎扎实实地组织实施综合性学习，通过交流、访问、调查、研究、展示等多种形式活化活动过程，那么习作素材又何愁没有？据此，笔者设计了如下综合性学习活动。

单元

主题 单元习作目标 课文安排 综合性学习作业设计

以

诚

待

人 ①指导学生学会观察生活细节，能抓住人物活动时的语言、神态、动作等特点来描述人物。②让学生在自主、民主的氛围中练习，能抓住人物活动的生活细节来体会和表达自己的成长经历。③使习作教学过程成为一次成长的体验过程。 《那天》 按照一定顺序简单记录家庭中发生的真实事。

《万年牢》 仔细观察你周围的人，写一个细节来反映人物的特点。

《尊严》 1.观察周围人物，说说人物外貌。2.与家长交流自己的个性化动作。

《将心比心》 收集父母之间、同学之间或师生之间的特色对话，同桌交流。

通过综合性学习这个桥梁将课内的习作要求与生活中真实的发现结合起来，达成新版课标中提出的“观察周围世界”的目的，丰富习作的素材，为写出各自生活中真实的经历、认识与体验奠定基础。

2.联动口语交际，走向自主表达

人教版教材往往将口语交际和习作内容安排在一起，其中一部分口语交际和习作内容合二为一：先围绕某个话题进行口语交际活动，然后进行习作训练；或者在写的基础上进行口语交际。先行的口语交际教学对随后进行的同一话题的习作训练，必然在内容方面起着指导作用。其中口语交际中交流、应对的过程对习作的互评互改也起着一定的促进作用。

当然，我们要力避口语交际课就是习作指导课的现象。口语交际课已经在很大程度上帮助学生解决了“写什么”的问题，那么在习作指导课上我们就可以增加对形式即“怎么写”的指导，为此我们设计了提示际主题《让我敬佩的》《我发现了的品质》等，又设计了隐蔽际内容：通过什么事，你看到了谁的什么特点，感受到了他的什么品质；从哪个细节上我感受到了他的什么品质；等等。为其有话想说、有话可写铺设“绿色通道”。

3.联动习作提示语，走向个性选择

在每个单元的语文园地中，都会根据单元主题安排一个“习作提示”。如果教师只会运用教材一刀切进行统一施教，那么有些学生就会“巧妇难为无米之炊”。 因为学生生活环境各不相同，生活经历不一，对生活的感悟也是多种多样的。教师应考虑的是如何在“习作提示语”的提示下，引导学生找到适合他们自己个体表达的话题。

如四年级上册语文园地一中的习作要求：“围绕自己游览过的或了解到的一处自然景观写一篇习作，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物……”面对统一的习作要求，我们可以根据地域文化进行合理的开发，通过让学生扮演小导游等形式，介绍各自感兴趣的景点，这一方式触发了极大多数学生的兴奋点，学生情趣盎然，东湖、三味书屋、沈园、青藤书屋、兰亭……一个个名胜古迹有条有理地跃然纸上。

4.联动阅读教学，走向心灵独白

新版课标要求中年级学生“乐于书面表达”、“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。在阅读教学过程中，教师要为学生的乐于表达、自由表达提供练笔机会。较为可喜的是许多文本都是一个个召唤读者参与的空白结构，教师可以找准这些“空白”来触动学生的最近发展区。下面是一则学生的课堂习作练笔：

“如果站起来，让同学们看见我走路的姿势，他们肯定会说我的样子好难看，说不定还会笑话我像一只摇摆的鸭子！万一杨晓天那个调皮鬼当众模仿我走路的姿势，那该怎么办呀？……天哪！我以后怎么见人？……可如果不站起来，老师肯定会以为我没准备好故事，会认为我是个没有礼貌的孩子，同学也会笑我胆小，没勇气……怎么办？唉――既然故事已经准备好了，就豁出去了――”这是学习《掌声》一课后，抓住英子上讲台前复杂的心理，适时让学生写下的心灵独白。总之，抓住课文中的情感空白点、结构延伸点适时地引导学生练笔实践，能放飞学生自由的心灵，让笔尖流出孩子的真性情。

三、实施单元综合联动，习作指导由空泛走向具体

我们在调研中发现，教师的习作指导呈现一定程度的模式化、简单化、糊涂化。教师的有效指导太少，几乎是零效应。如果能够结合单元整体教学，读写一体、以阅读带动写作，那么这就是回应了汉语教学的规律。因此，在阅读教学过程中，不但要让学生了解课文写什么，更重要的是要关注课文怎么写，课文为什么这么写，即帮助学生了解课文表达的特色、技巧及遣词造句的特点，结合本单元习作教学的语言表达特点，进行品赏与练笔。

1.将自由灵性的表达指导融合于阅读教学中

字词的锤炼是感受语言精练生动最好的方法。如《爬天都峰》中“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”。“挂”字多传神啊！教师可以引导学生在锤炼字词的基础上，尝试着用一用这些“有新鲜感的词”。句子成分的灵活调换能增强语言表达的效果，使句子的表达更加形象逼真。如《燕子》“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过”。――微风、阳光，把春光的美好先展现在人的眼前，舞蹈家燕子就在这样的舞台上登台演出，让人耳目一新、心旷神怡。也可引导学生不失时机地模仿这些“有新鲜感的句子”。修辞格言语能帮助体会表达具体形象之美。如学习《七月的天山》，文章在表达上整篇运用了“比喻”、“拟人”等修辞格，特别是第三自然段，写原始森林，（下转第45页）（上接第15页）作者既用了精当的比喻，又运用环境衬托，读起来生动形象、朗朗上口，绝妙！让学生模仿课文的语言表达形式，写一写梧桐叶、草地或菜园，使学生的语言在无边的想象中飞翔起来。对中年级学生来说，不断地积累模仿“有新鲜感的词句”，能使其书面语言的增量不断变大，变消极语用为积极语用，提高其语言表达的质量。

2.将段落篇章的规则指导融合于阅读教学中

儿童习作应当遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结合这一基本原则，篇章结构的技法指导也不例外。学习《富饶的西沙群岛》第四自然段，在阅读教学过程中，通过读写结合有效引领学生掌握总起―分述―总结的构段方式，感受分述部分如何分方面写具体。接着让学生展开想象，用总起―分述―总结的构段方式仿写课文中珊瑚、海参、大龙虾、成群的海龟和捡不完的贝壳。重点交流点评构段方式是否正确、分述部分是否分方面写清楚。进而将总起―分述―总结的构段方式拓展到篇章结构，以此指导单元习作――写写自己去过的地方。当然，适时结合阅读教学，还可结合具体的课文教学学写先概括后具体、并列关系、因果关系等段式结构。

3.将汉语文辞的规范指导融合于阅读教学中

中年级习作，强调把字写正确、写端正，妥帖地用好词句，正确运用标点，做到文从字顺，语句通顺连贯，为正确表达、自由表达、生动表达打好基础。在具体操作中，除培养学生养成勤查字典的学习习惯之外，更重要的是组织学生自改、互改作文，以此来纠正错别字和病句。

课题研究三年来，我们着眼于少有人系统研究的单元综合联动导引中年级起步习作教学的实践探索，在分解单元习作目标、综合单元整体系统、推进阅读教学读写结合等方面进行了导引起步习作教学的有效策略研究，倡导运用单元系统有效组织起步习作教学。为教学一线教师提供了许多可供操作的有效策略、有价值的教学案例和实践经验，促进了语文课程改革的进一步发展。当然，为使课题进一步深入，课题组老师还将在“有效联动”的进一步探索、“效率提升”的进一步反思、“由段至篇”的进一步迁移上深化研究。