信息技术课堂有效管理策略探析及思考

摘 要：中学信息技术教学是理论与实践相结合的教学过程。学科性质的特殊性为课堂管理带来诸多困难，课堂较其他学科显得有些“乱”。本文结合笔者自身的日常教学经验，对于信息技术课堂中出现的常见问题，探索性地提出了自己在实践中总结出的方法与策略。

关键词：中学信息技术；有效课堂管理；探究及思考

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0122-02

信息技术课与其他传统学科相比有不同的特点，是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科。但是，在当前追求升学率的大背景下，学科地位比较低；同时教学又是在机房中进行，这些特点决定了信息技术课较之其他学科存在一些比较特殊的课堂管理问题。我们无法要求教育管理部门通过改变考试制度来调整学生对信息技术课的态度，所以，课堂管理策略需要重新思考。赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的”。课堂管理应该贯穿于整个课堂，只有行之有效的课堂管理策略，才能保证信息技术课教学效果。

下面通过分析日常教学中的几个现象，探讨一些有效的方法策略。

现象1：座位管理的不规范。我校的情况是没有专职的机房管理教师，所以，每次上课总会出现一些计算机无法正常开机。一旦面前的计算机无法使用，学生注意力就无法集中，或者和同座的学生说笑，不认真听讲；或者是想去占别人的座位，有时候会因为学生之间“争”座位而引起混乱和争执，影响课堂教学的进行；在上课过程中，为完成教师布置的任务，部分学生离开座位去观赏其他学生的操作，在课堂上随意走动，也增加了信息技术课堂比较乱的感觉。

现象2：操作行为难把握。初中学生自控能力比较差，“好玩”、“好动”、“好奇”等心理使之对计算机上的游戏、网络等学习之外的内容更感兴趣。在平常教学中，教师用广播教学时，学生在下面就把计算机重新启动。一旦在学习时有机会联上网络，学生往往会打开网页准备下载聊天工具，玩在线游戏或者看会儿视频……导致网络速度变慢，想正常学习的学生也无法上网，学习兴趣大降。等到教师发现的时候，鼠标轻轻一点，就切换到学习页面。几十个学生的课堂，教师很难顾及全面，顾此失彼。

现象3：课堂秩序难控制。信息技术的学科特性要求学生通过自主学习、实践练习、小组合作学习交流、完成任务等形式学习。学生在自己尝试解决问题的过程中会问教师、问同伴，这些讨论势必也会引起一系列的课堂纪律问题。比如：小组讨论演变成小组聊天和说笑；有的学生使用计算机过程中出现问题时的大声叫喊；个别调皮学生趁机搞些小动作；而有的借请教之名离开座位去欣赏其他学生的作品并加以评论等导致秩序混乱难以控制。

现象4：课前进室和课后离室的乱。信息技术课都是要求学生从教室来到机房上课，喜欢上信息技术课的学生往往提前跑来，趁正式上课前玩会小游戏；有的学生由于忘记带脚套等而影响上课；有的班级上一节是体育课，学生个个口干舌燥，到了信息技术课就把饮料带进机房；而下课铃声一响，各种学习用具根本没有整理就着急跑出去；桌子角落或者主机上有时还隐藏着学生上课偷偷吃的各种小零食包装袋……这些都给教师课后的整理工作造成麻烦。

上述现象在信息技术课堂上基本都会出现，信息技术教师都或多或少地遇到过。学生的这些行为表现，也恰恰反映了课堂管理的重要性。充分认识到这些问题的根源，采取正当的课堂管理策略，能够提高课堂的教学效果。

教室的布置：很多学校的信息技术教室都没有布置，基本上是四面白墙，顶多就是张贴一些规章制度。其实，教室布置也可以像正常的班级一样，各个空间角落应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。笔者的做法是在教室的黑板两侧张贴一幅对联，在两侧墙壁上张贴名人名言及各种评比表，以激励学生进步；还把学生的优秀作业、作品展览出来，让他们有一种成就感，同时，也可以给下届的学生一些参考；天花板横梁上还装饰一些与季节相符的装饰物，这些装饰物可以由学生自己设计并制作，每个班级都贡献一点。这样既美化了环境，又让学生体会到作为班级主人翁的感觉；充分利用教室的各个空间，我们教师既要进行精心的计划和准备，帮学生出谋划策；同时，又要调动学生的积极性，让学生主动地参与到教室的设计和组织，只有这样，教室环境才能真正达到为教学服务的目的。

课堂纪律的管理：良好的教学环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，同时，课堂管理活动也需要制度规范作为保证其正常运行的前提。有部分教师认为现在教学都提倡学生自主学习，就想当然地给学生更多的自由控制的时间。其实，这是对自主学习的误解，结果造成课堂秩序混乱。

改进评价方式：教师适时地学习评价，可以把握学生的状况，及时调控教学活动。

比如：随堂收任务作业并适时评价。教学上要安排比较紧凑的教学结构，避免随意打断或放慢，使学生总有学业任务。同时，这种形式在一定程度上造成紧张的气氛，也给学生带来一定的压力，让他们不再觉得来上课是来“消遣和放松”，从而重视信息技术课的学习。

结合任务驱动的教学法，将学习内容隐含在一个或者多个任务中，使学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务进行分析讨论，完成对所学知识的建构。这样，学生的时间也被充分融入了任务，精力也不能分散出来说笑甚至是做其他动作，可有效地遏制课堂秩序的混乱现象。

课前课后的工作：在上课之前的时间里，我们可以先和各个小组长讨论一下今天要学习的重点问题，或者“开小灶”辅导他们。他们通常在操作能力方面都比较强，教师应肯定他们在某些方面的优势，鼓励他们担任“辅导员”指导组内学习。他们也很乐于表现出自己的才华，学生在互帮互助的氛围中自然会兴趣盎然，操作认真。

做好课后的管理可以为以后上课打好基础。而课后的管理主要又包含两个部分，一是教师的课后反思，课后反思能有效地促进课堂管理的良性循环，只有不断地反思才能有不断的进步。随时记录本节课中存在的亮点或者是不足，时间长了我们就有了经验。二是机房的整理工作，要从第一节上机课开始就要培养学生自理的习惯。要先把自己的计算机及相关设备整理清楚，桌凳摆放整齐，饮料瓶等随手带走，排队并安静离开。同时，还要安排值日生帮忙做好清洁工作。形成习惯以后，课堂管理起来就比较顺当了。下课时间教师还可以简单地与个别学生交流一下本班的情况，了解些教师上课没发现的问题。

总之，管理课堂也是一门学问，为了能够有效地提高课堂教学效率，信息技术课的教师应该用智慧来经营课堂，用感性的手段去优化课堂，尊重差异，鼓励个性的发展，对课堂做好充分的准备工作。排除一切不利因素的困扰，打造出精彩的课堂。

[参考文献]

[1] 王向前.有效管理在信息技术教学中的探索与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2] 张宏.信息技术教学的几点“结合”[J].中国教育信息化，2013， （4）.

[3] 林立.信息技术课堂管理策略探究[J].云南教育，2013，（05）.