拓宽识字空间,培养学生识字能力

汉字是语言学习的构件，学生学习识字是搞好其他学科学习、提高科学文化素质的基础。“识字应从娃娃抓起”（邓小平），是的，儿童时期是孩子语言发展的黄金期，尽快掌握大量的汉字对处于黄金学习阶段的同学们具有非比寻常的意义，它能为阅读和写作奠定坚实的基础。

一、分散识字，降低课堂识字教学难度

从《课标》对每个学段识字量的规定中可以看出，小学阶段的识字量一大半都集中在了第一学段一二年级，因为这个阶段正是识字的黄金时期，相对来说这个阶段课堂教学任务重，那么，将识字任务分散在识字教学和识字活动中，不仅能减轻课堂教学的压力，还能培养学生自主识字的习惯和能力。让学生在丰富多彩的活动中提前识字，分散识字的方法很多，还可以通过有趣的课外活动，识字游戏，课外阅读，口语交际等，有意识地把学生常见的生字贯穿在这些活动中，使学生提前识字，轻松识字，减轻了课堂的识字教学的压力。

二、因字施教，教授识字方法

单调、枯燥的识字教学流程让学生学习被动，识字遗忘率极高，而抓住汉字特点，采用灵活多样的识字教学方法不但能激发学生识字兴趣，还能让学生轻松地掌握识字方法，为自主识字奠定基础。

语文教师在进行识字教学前，就应该认真研究生字，找准生字教学的不同切入点，或读音，或字形，或字义，引导学生在比一比，说一说，做一做，画一画中掌握汉字的音、形、义，进而学会多种识字方法。

（一）留心生活，自主识字

陶行知先生提出的“生活教育”理论中说道“到处是生活，到处是教育；整个的社会是生活场所，亦即教育之场所。”的确，识字教学和学生的生活有着天然的联系，学生日常生活无时无地不在学汉字，用汉字。识字教学不能囿于教材和课堂，要向课外拓展，向生活延伸，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的大语文教育体系。老师与家长要引导学生做生活的有心人，在广阔的空间里学汉字，用汉字，丰富知识，养成习惯，提高能力。

1.利用校内资源识字

校园内的识字资源极其丰富，学校的各种宣传栏、橱窗、黑板报、标语等，教室内的“小学生日常行为规范”“课堂纪律”“名人名言”等，包括老师、同学的姓名，黑板上的板书，这些都是识字资源。语文教师利用识字活动课、语言交流课，带领学生各处看看、读读，这样，学生不但了解了学校，亲近了学校，同时，在这广阔的识字天地里，认识了许多常用汉字。如我校校园墙壁上贴有“我喜欢干净的外衣”这句话，一年级新生通过读读、问问，不仅认识了这八个字，还明白要爱护环境，不要乱涂乱画。

2.利用家庭、社会资源识字

家庭教育是学校教育的延伸。在家庭生活中，家长可以采用“贴标签”形式，让学生认识如门、窗、电视机、电话、录音机、水果、碗、毛巾、杯子等字，让学生认识家人的姓名，学会亲人的称呼，让孩子和自己一起看课外书，在阅读中巩固识字。

（二）留足时间，鼓励学生创造性识字

1.教师点拨巧引路

苏联教育家赞可夫说得好：“教学的安排好比是‘因’，而学生的发展进程好比是‘果’。”教师在教学中遵循汉字结构和学生识字的规律，善于引导，使自己的教法或激人兴趣，引人深思；或化抽象为形象；或深入浅出而又妙趣横生，不仅能激发学生识字兴趣，还能潜移默化的引导学生根据汉字的特点自己创造识字的方法。

2.鼓励学生创造性的识字

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，单靠课堂上老师一个字一个字去引导学生分析、记忆，效率就太低，因此，在课堂教学中，我们要注意教给学生识字方法，在学生已有的经验基础上，根据汉字的特点，鼓励学生自主地、创造性地识字。

三、识字写字相结合

新课标提倡多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。如刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。

识字与写字要做到三个结合：一是“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。让学生学会观察田字格中的范字，学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别，仔细观察教师的范写，仔细观察同学的书写，学会评价。二是“脑思”与“手写”结合，重视思维过程，即：用心识记单个汉字，得出最好的记忆方法，牢牢记住生字，并积极进行规律总结，把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力；三是“口说”与“手写”结合，重视表达过程，在识字写字的过程中，引导学生通过说字形、说写法，帮助学生正确掌握字形与书写，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

四、识用结合，实现双赢

国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究副所长佟永泉先生指出：儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，实现发展语言能力和识字能力的双赢！教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。用多了用熟了就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也发展识字能力。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，探索识字教学的一些好方法，充分调动学生积极性，有效提高他们的识字能力，识字将不再是儿童沉重的包袱。