激发识字兴趣 拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，时时保持教学内容丰富且有新意，让识字教学充满情趣化，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为识字的主人，提高识字效率。

一、充分调动学生的积极性，培养识字兴趣

低年级学生注意力容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，合理利用多媒体让学生愉快识字。

如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。如要求学生划出生字叫做“送生字回家”，并提醒他们“别走错家门”，用生字组词叫“带生字出门”。另外，还可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？这样的识字教学，让学生在学中玩，玩中学，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，有利于培养学生的自主性，能动性和创造意识，使整个课堂气氛轻松而又活跃。

二、利用多种多样的方法，提高学生的识字能力

“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要求教师要尽快的“授之以渔”。

1.创设情境。情境教学有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如给一年级孩子教汉字“有”时，学生读音认形后，我让学生用上“有”说一句话。学生在说句子的过程中自己悟出了意思。学生不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。再如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作――摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜”或“小老师执教”、“我来提醒你”等多种形式，让学生轻松愉快地识字，促进学生形成有效学习方式――联系生活实际进行体验学习。

2.举一反三。举一反三就是希望学生在学习某个汉字时，能够联想起同类的或有关联的字词来，然后进行分析比较，以掌握汉字的规律，提高识字能力。如执教生字“们”时，可以让学生说出其他相同偏旁的词――你、他等，再引导学生观察这些词有什么共同特点。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考――“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”――独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

3.拓展延伸。语文课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域。可见，在识字教学中，不能只为识字而教。教师可以引导学生借助“识字”这一载体，开发课程资源，创生课程事件。如第二册有“家”一字，在执教过程中，教师还可以这样引导――你的家在哪里？说说你的家。执教“眼睛”一词，学生掌握音、形、义后再引导――眼睛可以干什么。我们应该怎样保护眼睛。这样，不但使识字教学显得饱满，还能充分挖掘学生的已有经验，激发学生积极的情感因素。

三、联系生活实际，拓宽识字渠道

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 以生活为课堂，引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。

我们可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚兴趣，我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库。校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。此外，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材，其次是让学生阅读一些适宜的课外读物，让孩子走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。”教师要通过各种教法，各种途径，使识字学习由枯燥变得有趣，使学生在汉字王国里自由飞翔，在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，给我们带来了许多惊喜，许多奇迹。