拓宽识字渠道 培养识字能力

时间:2022-06-03 08:19:13

拓宽识字渠道 培养识字能力

摘 要 本文围绕新时期识字教学中面临的问题,就如何培养识字兴趣、激发识字热情、提高识字效率、巩固识字效果进行了探讨,提出了四条举措,旨在为识字教学提供一些有益参考。

关键词 小学 识字 教学

识字是启蒙教育阶段的主要任务,也是 “一、二年级的教学重点”。现行教材识字量大、内容偏难。这是对学生识字能力的考验,更是对教师教学能力的挑战。下面,就如何更高效完成识字教学谈几点体会。

一、 课堂游戏,培养识字兴趣

抓住爱玩天性,培养识字兴趣。

我努力把课堂游戏贯穿于识字教学中,寓教于乐。例如,开火车:其他孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音,教师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形或说一句话。谁说错了,火车停下,由其他组的修理员修理(重读字音),修好后继续向前开(读错的学生在车上表演读儿歌)。再如,找朋友:可以用两个熟字练习合字,如:“日”和“木”合成“果”。字学得多了,还可以写出一个字,让学生加不同的部首。例如“青”,可以加成“请、清、情、晴、蜻、精、睛、婧”等,再分别组词,说一句话。这样既可以多认生字,还可以练习根据形旁区分生字的意思,提高理解能力。又如,猜谜语:根据字的特点,引导学生猜谜帮助记忆。包括“一口咬掉牛尾巴”(告),“远看像头牛,近看没有头”(午),“六十天” (朋),“功过各一半”(边),“砍掉了石头”(欠)等。

实践证明,结合必要的课堂游戏,可将枯燥的识字变为乐学的伙伴。

二、走进生活,激发识字热情

文字来源于生活。因此,我很注重将识字与生活结合。

1.认识同学姓名。如印发全班学生的座次表,让家长辅导、帮助孩子尽快熟悉同学的姓名。把学生照片(照片下附有学生姓名——拼音+汉字)轮流贴在教室后墙上。这样既复习了拼音,又认识了同学。对有些难认的名字,如“高溢邈”“窦维瀚”“赵慧昕”等,我专门设计了教学课《闪光的名字》,让学生介绍自己的姓名,来加深生字印象。

2.认识身边实物。教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电脑、投影仪,我都在上面贴上字卡,让学生认读实物名称。还分类进行识字比赛,如学习用品类、水果类等,由学生准备字卡和实物,在课堂上互当小老师一起识字。

3.认识周围事物。比如,带学生认一认校园花坛中的广告语:“花儿在睡觉,不要吵醒它”,“我要长大,不要踩我”……让学生和父母一起逛逛菜市场,认认蔬菜名。再如,让学生对照《中华人民共和国地图》认一认省市名称。也可以让学生比一比认识了多少交通标识、商店名称等。

这样增加了学生的社会知识,也促使学生完成“要我识字到我要识字”的转变。

三、大量阅读,提高识字效率

在学生掌握了一定生字量后,可以将识字与阅读结合起来。

1.通读自读课本。自读课本是很好的识字凭借。如《小熊过桥》里第一篇文章《上学了》:“开学了,开学了,背书包,上学校。见老师,行个礼,见同学,问声好。”言简意赅,识字量少。在带领学生反复阅读识字的同时,进行文明礼仪教育,一举两得。我也利用每天的早读时间指导学生阅读,巩固学过的生字,学习新的生字。每周用一节课交流识字收获。有的学生一周能学会七八十个生字。

2.诵读古代诗词。我从一年级入手,指导学生每周读背一首古诗。在简单了解意思之后,学生根据自己对古诗的理解,边背边加上动作,兴趣盎然,无意中又学到了几个生字。

3.阅读课外书籍。二年级学生的识字量增加了,我们又想新招——集体购书,轮流阅读。所买书籍《360度全景百科丛书》《图画版三国演义》《我的野生动物朋友》《蓝石头》等,集趣味性、科学性于一体,特别适合学生阅读。这样一来,阅读课不再枯燥了。一月一评的阅读识字明星更是让学生对阅读孜孜不倦。

阅读识字既有效释放孩子语文学习的潜能,也为语文能力的可持续发展打下厚实基础。

四、勤于动笔,巩固识字效果

想巩固识字效果,动笔写一写是十分必要的。

1.剪贴摘抄。阅读课上,先教学生识字,然后指导学生精选好词佳句,用铅笔将其画出,再摘抄到笔记本上,要求字迹工整、无错别字、标点符号正确。对能力较弱的学生,可降低要求,把报刊杂志的好文章剪裁下来,粘贴到自己的笔记中。

2.看图写话。每周准备一幅图,指导学生说图意,然后小组交流,自由练习说图。学习写话的顺序是写词——写句——写段。如一年级学习看图写话时,学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画,在画下学写“一座大山”、“一朵白云”、“一只小鸟”;“这是一座高高的山”,“蓝蓝的天上飘着一朵白云”,“这一只小鸟多么可爱呀”。有了写词、写句的积累,再指导学生连句成段。

3.学写日记。有了前面的积累,可提高难度,鼓励、指导学生写日记。日记注重字迹的工整、语句的通顺,不能用拼音。然后把这一篇篇小小日记粘贴在学习园地里,让学生展示自己的成果。

小学语文教学是一个循序渐进的体系。识字、写字、阅读、写作有着密不可分的联系。必须抓住识字这一基本点,调动学生识字热情,引导学生掌握识字方法,独立识字、主动识字,他们体会到学习的快乐,才能形成内在动力,不断提高语文学习能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2001,7(一)

[2]王道浚,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,2004,12

[3]何炳章,课外阅读:为孩子储蓄自己的童年精神[J].小学语文教师,2007,2:5

[4]朱文君.为了孩子一生的发展[J].小学语文教师,2007,1:5

作者简介:

谭妹娥,小学语文教师,小教高级教师,局首批骨干教师,参加“十五”重点课题“小学作文教学改革实验研究”子课题的研究,被评为全国作文课题研究先进工作者;2009年度全国基础教育课程改革实验区综合实践活动“优质课”评比活动荣获一等奖,论文荣获二等奖。

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