课堂里的“问题”孩子

几位名师

一个茶几

一场关于“问题”学生的讨论

开始了

……

他们错综复杂，他们带给我们压力。大众教育时代里，他们成为我们教育者的失败，向我们提出了挑战。而直到今天我们甚至没有一个统一的定义―――什么样的孩子有“问题”。总的来说，这个叫法有很强烈的负面含义，导致许多教育者和学校领导对于这些孩子做出了错误的判断。

在本文中，有七位任课教师接受采访，共同探讨学生素质与教学方法，以期对解决音乐课堂中的“问题”有所帮助。这些音乐教育界的资深教师来自城市、乡村，他们从那些有挑战性的孩子中培养了大量优秀的学生，排练的节目屡屡获奖。本采访着力洞察老师们对“问题”学生的定义、教学策略以及音乐教育对“问题”学生的积极作用。为了维护权益，老师们全部匿名，在文中以Ａ―Ｇ分别称呼，并有专栏给出简介。

一、给“问题”定义

“问题”是什么？谁有“问题”？一些教育者指出：“问题”只是对那些有学习和行为障碍的孩子的最新叫法，另一些则认为“问题”是指当今社会的一种新现象，所涵盖的对象也包括一些高智商儿童。教师们就此展开讨论：

教师Ａ：“问题”孩子无论怎样也不会对学校感兴趣。

教师Ｂ：对我来说，“问题”来自对生活的不满，包括工作的意义、社会关系等。这样的孩子通常并不被社会接纳。

教师Ｃ：我认为“问题”孩子是出于某种原因被学校所抛弃的群体，他们不合群、不合拍、不参加学校的活动，根本不对学校感兴趣，但他们绝不以种族来划分。

教师Ｄ：家庭的琐碎使他们不能专心学习，孩子也会为家里缺钱买吃买穿而担心。最终他们选择了放弃学业。

教师Ｅ：我认为“问题”学生是一类在常规环境里由于某些因素不得不比常人更加挣扎奋斗的学生，这些因素使他们在教室里获得成功变得更难。

问题的产生是一系列因果作用的结果。任何事情、状况或特殊情况都有可能导致问题的产生。当一个孩子被认为有“问题”的时候，我们就要对可能产生问题的因素加以注意，在问题（例如成绩差、或者退学）还没有发生时及时采取措施加以干涉，才能最终避免。

在面对课堂里的“问题”孩子时，教育者们必须重新思考。体会一下这样一个比喻：因材施教，如同对症下药。正如医学专家们在治疗疑难杂症时首要考虑病症方式和起因一样，教育者们也要首先考虑教育失败的模式和起因―――无论是社会的，学校的，还是两者兼有。只有这样，我们才能在不同性别、不同年龄、不同种族和不同社会经济地位的孩子们中间找到那些有成功潜力、但却受学校或社会因素阻碍的孩子。

二、有效的教学策略

什么才是对“问题”孩子来说最有效的教学方法呢？怎么样才能使学生们有更好的成绩呢？是教学的复杂性决定了教学的效果。通常情况下，教师的教学效果由教与学之间的关系决定。研究表明，一个“教学效果好”的教师更强调情感因素（如公平对待学生、关心学生、鼓励学生、与学生互动），而非具体的教学方法论。以下，教师们现身说法，讲述了各自的教学策略。

教师Ａ：我认为，学校课程必须让学生们感兴趣。虽然学生们的兴趣基于他们的价值观，但这些价值观往往来自于他们对外部世界如家庭、朋友的认知。

教师Ｂ：要与“问题”学生建立起师生之间的互信。我尝试与学生们建立私人关系，谈论一些简单的事情，比如：对他们关注的有趣事物加以评论，或者参与他们热衷话题的讨论。我只是为了让他们知道我很在意他们。

教师Ａ：最重要的一点是永远不要当着全班同学的面与某一个学生起冲突，同时，对他们要有足够的尊重。

教师Ｄ：我希望孩子们能很快品尝到成功的喜悦，这也是为什么我喜欢在课堂上使用奥尔夫教学法的原因之一。孩子们很快发现他们能做到，这就给了他们很大的自信。

教师Ｃ：我很严格，但是也很公平。我从不对寄予厚望的学生们宽容，而是对他们要求都很高。

教师Ｆ：在我的课上，我坚信“太棒了”是最好的鼓励。我会努力激发他们的潜能，当然，是在一种轻松的气氛中。学生们一旦对你表示尊重，那么营造一种积极向上的气氛就变得很容易了。学生们对我很忠诚，以至于一旦他们感到让我失望了，他们就会很伤心。但是这时候，我往往会告诉他们，对他们感到失望的不是我，而是音乐。

教师们还被问到这样一个问题：“为什么有的老师对待‘问题’学生束手无策呢？”

教师Ｄ：我觉得那些老师可能没有观察到个体差异。他没有把影响一个独特个体的所有因素都考虑进去，这可能就是他们失败的原因。同时，我相信，肯定有很多老师经常弄错谁是“问题”学生，或者根本不知道哪些学生有“问题”。

教师Ｆ：我觉得有些教师对“问题”学生太过严厉了。不要误会，我也是一个很严格的老师，但是我同样很关心我的学生，他们都知道这一点。一些老师对学生完生不关心，是因为他们对学生已经放弃了。

教师Ｅ：我认为，你期望孩子们怎样，他们就能做到怎样。你设定的标准，是孩子们努力的方向。我们作为老师有时候会限制孩子的发展，纯粹是因为我们不信任他们。

三、总结

显而易见，为了获得与众不同的教学效果，教师们会排除万难。很多教师都讲述了关于学生们或感人肺腑或激动人心的故事。比如，为买不起乐器的学生买崭新的乐器，为付不起学校巡演的学生付钱，给学生们买节日表演的服装，教他们合理安排时间，以及逐渐建立起他们的道德观和人生观，等等。

这些故事为更好地解决音乐课堂里的“问题”提供了许多富有远见的建议：１． 不论学生们的音乐水平如何，做到关注每一个学生的个性，发现他们各自的长处和天分。２． 考虑到学生的巨大差异性，要合理安排学校的课程设置。３． 给学生们哪怕是一点点的成就感。

虽然每个教师的方法不尽相同，但是有一点值得注意：教师们都对学生寄予厚望，并且相信不论是不是“问题”学生，只要通过不懈的努力都能达到要求。所有的教师都在努力营造一种课堂氛围，以使同学感到受重视，让他们在这里获得成功。

教师Ｅ：无论如何不能让学生感到孤立。要想尽办法让学生们觉得自己和别人同样重要。因为个体的参与是整体成功的关键。一旦他们发现自己跟上了一个成功的团队，他们的潜能就会迸发出来，最终获得不同凡响的成绩。这种感觉会一直延续下去，使他们不仅在音乐上获得成功，在其他领域也能获得成功。一旦学生们尝到了成功的甜头，他们就会为下一个成功继续努力。作为音乐教师，我们的职责就是帮助学生充分发挥自己的潜能，否则我们就太低估学生们和我们自己了。

教师Ｄ：你必须对每一个学生的需求和目标都很敏感。看到个体差异，帮助他们定位，告诉他们如何实施，让他们从课堂到人生获得全方位的成功。

教师Ｇ：要考虑到每一个孩子的兴趣爱好，发现他们的长处，并从长处着眼。比方说，今天我班上一个学生就邀我去看他的棒球比赛。你得腾出时间来做些分外之事，因为这对学生来说很重要。孩子们都渴望被关心，被爱护，有时候你甚至要扮演家长的角色，因为往往这样的孩子是没有父母的。

教师Ｆ：要爱你的学生们，无论他们有什么问题。一个不爱学生的教师同样也得不到学生们的喜爱。在我看来，“问题”孩子需要更多的关心和指导。我想我成功的关键在于，我的唱诗班就是孩子们的家。

要真正理解“问题”孩子，深入他们的内心世界，必须对他们的遭遇表示足够的同情。在面对孩子们不幸的家庭遭遇、心灵和肉体上的障碍、以及学习能力的缺陷等一系列我们可能没遇到过的问题时，我们都要怀有一颗怜爱的心。绝对不能凭一些先入为主的想法不负责任地给“问题”孩子下结论。最后我们还要明白一点，“问题”孩子不只是那些城市里的孩子，也不只是那些经济地位低的贫民区的孩子，更不只是少数民族孩子。

解决“问题”孩子的“问题”这条路还很长，作为教育者，我们必须始终牢记，没有哪个孩子是先天有问题的，那些问题都是后天的不利因素导致的：“如果这些不利因素可以被消除，这些不利影响可以被减小，那么就再也没有‘问题’孩子这种说法了。”作为音乐教育者，我们的任务是，减轻不利因素对孩子们的影响。如果我们能在扼杀问题因素于襁褓而不是使其生根发芽上达成共识，那么解决音乐课堂里的“问题”就大有希望了。（译自美国杂志《Ｍｕｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｏｒｓ Ｊｏｕｒｎａｌ》）

杨光杨春中国传媒大学国际新闻系