口语交际与习作的关系

内容摘要：众所周知，小学生最难的事是写作，但自由说是引导自由写的必然阶梯、快乐地说是快乐地写的精神底座。因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力是新课程环境下口语交际教学的一个极其重要的课题。

关键词：口语交际 习作 关系

《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，口语交际教学与习作等方面的教学并重，它可以促进阅读、习作能力的提高，促进学生语文素质全面、协调地提升，具体地说，口语交际与习作还具有下列三个方面的密切关系：

一.口语交际是作文教学的阶梯

1.作文的思维在口语交际中锻炼。“思维是语言的内核，语言是思维的外壳”，口语交际过程实际上是把思维结果表达出来的过程，它锻炼着人的思维能力，而思维能力的提高又为作文充实了基础。

我国心理学家林传鼎教授说过：“一个人的脑子里装有某些知识是一回事，但当这些知识为他们所需要的时候能否加以利用又是另一回事。”由此我们可以发现，学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么，需要一种“媒介”，一种“催化剂”，口语交际就能起到这个作用。通过口语交际在记忆中搜索，唤醒沉睡的语言，从而领悟或发现生活的某种意义和价值。这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。

2.写作的素材在口语交际中积累。我们每个人所处的环境不同，所见所闻必然也不同，而且，相同的客观事物，由于人的不同，感知的角度和感悟的深度都是不相同的。

这些信息系统如何才能使大家共享呢？惟有互相交流。

口语交际，说出缤纷世界。

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实，对于小学生而言，他们的认识能力和感悟生活的能力较低，对许多可以作为作文题材的人和事，会因为他们的心不在焉、熟视无睹而溜走，等到要写作文是只能假、大、空。口语交际可以为作文创设情境，重现生活情景，唤醒生活表现，使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。还以那个“让我感动的一件事”为例，由于不同的学生搜集的渠道和材料丰富多样，在具体的交流中便为学生积累了写作素材。

日常交际，唤出童真童趣。

作文在一定程度上反映了学生的生活体验及思想认识。所以，我们必须在日常生活中走进学生，以平等的态度去与之交谈，倾听他们的心声，不应总站在高处，而应在平等的对话中发现他们的喜恶，尊重他们，使他们能敞开心扉，说出真心话，表露真心。而一旦学生那颗童心袒露，童趣与童真便也能悄悄然流露于笔端。

二.作文教学是口语交际的具体体现

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它是学生认识水平和语言表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练，是衡量学生语文素养高低的重要标志。小学生作文仅仅是练习用书面语言表达自己思想，是“我手写我口”用笔说话的一种表达方式。所以，要想训练学生的书面表达能力，必须要训练好学生的口头表达能力。听说训练能力是开启学生思考力、想象力、创造力的金钥匙，而书面表达能力又是指挥学生思考、想象、创造的魔术棒。所以，将听说训练能力与书面表达能力有机结合起来，是口语交际为作文教学服务的基础。

另外还需要加以强调的是口语交际是语文课，语文课主要是用来学习语言的。口语交际课是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。课堂教学是师生交流的双向互动过程，是训练学生口语表达能力的主要阵地。因此，在其他语文课堂上也要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、旬、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。如就学生表示中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评强调，以引起注意。这样，就会减少习作中不规范语言的出现，提高学生的习作素养。

三.那么，怎样才能使口语交际与作文教学融会贯通呢

1.增强主动交流的参与意识，突出交际主体。《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生曾充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

积累丰富的口语、书面语词句，实现口语书面语的自觉转化。

2.鼓励个性化的口语表达，实现文章构思、立意，选材的多样性。由于学生的个体差异，对同一问题、同一现象，不同的学生不同的认识和感悟。所以应鼓励学生说自己想说的，所涉及到的内容只要思想积极健康，大可不必搞“一刀切”来局限学生的思维。比如同样是谈“成长的故事”，有的谈成长中的快乐，有的谈成长中的烦恼，有的谈生活中的痛苦，有的谈成长中的教训……因为不同的学生有不同的家庭背景、生活环境，就会导致不同的人生感悟。

掌握循序渐进的螺旋式规律，实现口语交际――口头作文――书面作文的立体连接。当客观事物反映在作者的头脑中，进过加工，成为思维的内容，用语言把这些内容表达出来就是口头作文，通过对学生的口语交际的指导，学生便会积极筛选、过滤口语交际中的嗦、凌乱模糊、用词不当、辞不达意、语言搭配不当等现象，通过对口语交际内容的“美容”、“减肥”，用口头语言表达出来就成了一篇优秀的口头作文，再将口头语言转化成书面语言，用文字记录下来，情文并茂的文章便自然生成。

4.营造快乐的口语交际氛围，实现口语表达向书面表达的自然过渡。在口语交际过程中注入“快乐元素”，学生便会从心灵上觉得愉悦，当用口语表达时，大脑皮层的兴奋点已被刺激，思维的灵感已被激发，便有一种想用语言文字捕捉精彩瞬间，记录精彩场面冲动。这时学生的“临床”表现是：思维灵活敏捷，语言词汇丰富，语句流利通顺。这时就要抓住有利时机让学生迅速用书面语言记录下来，这样就能勾起学生想说、乐说的欲望，学生自然就会想写、乐写，这样又何愁文章无话可写呢？

人人都要说话，人人都在说话.但并不等于人人都会说话。这里所谓的说话，是指在正式场合中，在没有准备或准备不足的情况下，能顺利地说上一段话，且说得内容正确、条理清晰、词句妥帖；或与人交谈，说得准确得体、生动有趣。说话与写文章不同，有时它的难度远远超过写文章。因为说话是现想现说，词句总是随着内容表达的需要自然而然地吐露出来。因此，能说会道要求思维敏捷。我们常常看到许多学生由于事先没有准备或准备不充分，思维的进展速度跟不上语言的进展速度，课堂上回答问题往往讲不了几个字就卡壳了；或出现前言不搭后语、语言结巴甚至中途停顿的现象。再者，说话不能修改，写文章可以有充分的时间思考、斟酌，做到周密、准确。写成的文章，不仅可以改动文字，甚至可以重新布局谋篇。说话就不能这样。你一出声音，人家就听到了。说出去的话，就如同泼出去的水，想收也收不回了。说话也容易受外界影响，说话是说者和听者的双向交流，双方反映出来的情感是千变万化的，听者的情感变化直接影响着说者的语言表达。口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生人情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高质量。

我相信，只要牢牢把握了口语交际与作文教学的关系，找准口语交际与作文教学的切入点，口语交际一定能很好地服务于作文教学，学生个个都能“出口成章，下笔成文”。