小学教育本科生教学技能调查研究

一、小学教育专业本科生教学技能的调查现状

调查对象为甘肃省兰州城市学院教育学院小学教育专业学生（大一到大四），采用调查问卷，从教育学院小学教育专业大一到大四五个班级中，各班抽取25人，抽查学生人数占总数的50%。本次调查共发学生问卷125份，回收125份，回收率100％，有效问卷120份，问卷有效率为96％。

（一）对大一到大四学生的调查结果

1.小学教师职业的认同感调查结果表明：有60%的学生认为教师是一个值得自豪的职业，但同时又有40%的学生认为教师的职业不值得让人自豪。经过问卷的调查和访谈，发现有部分学生对小学教师这个职业期望认识不足，而且对职业声望的自我评价较差，他们还认为小学教师这个职业的经济收入很低，对教师职业的情感投入也很低。但是从整体调查问卷中看出有55%的学生仍然愿意在毕业后踏入教师的行列。因此可以看出人们对教师这个职业的期望值和认可度还是很高的。2．学校培养力度调查结果表明：有77%的学生认为，学院为学生提供的教学环境一般，有11%的学生认为学院为学生提供的教学环境很差，仅仅有12%的学生认为学院为学生提供的教学环境很好。3.学校课程设置调查结果表明：有70%的学生认为学校关于教学技能训练的课程的设置理论过多，都只是纸上谈兵。只有15%的学生认为学校的课程设置理论与实践结合设置合理。而且从调查上可以看出在平时的教学活动中，专门的说课评课技能训练只是偶尔的开办一两次。4.教学软件熟悉程度调查结果表明：学生对三大基本软件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟练，基本可以进行简单地操作，对于制作课件没有大的问题；有30%的学生对于这三大软件不熟悉。

（二）对大三和大四学生的调查结果

由于大一和大二学生还未试讲和实习，尚不具备一定的课堂教学技能，因此只对大三和大四的课堂教学技能的掌握程度进行了调查。在课堂教学技能中，导入新课的技能大部分学生普遍掌握得较好；课堂实施技能、结课技能、课堂评价技能的掌握程度则不甚理想：提问技能处于中等水平的学生比例最高（占80%，即良级28%+中级52%=80%），语言表达技能和板书技能的学生比例分别为73%和75%，讲解技能和体态语技能的学生比例均为70%。也就是说，掌握一般的是讲解技能和体态语技能，处于中等掌握程度的是语言表达技能和板书技能。还有，从汇总调查数据来看，3/4的学生处于中等水平，即处于教学技能“良”级和“中”级的水平。总之，我校小学教育专业大三大四学生课堂教学技能的掌握程度仍不容乐观，部分学生的课堂教学技能还有待提高，在部分技能的掌握上同学们做得还不够好。

二、小学教育专业本科生教学技能中的存在问题

（一）学生学习动力不足

学生学习动力不足。从调查结果分析可以看出有40%的学生认为教师这个职业不值得让人自豪，并且有50%的学生在毕业后是不愿意从事小学教师这个职业的。由此可以看出有很多学生对教师这个职业的期望认识不足，对教师职业的情感投入很低。在问卷调查过程中发现有些小学教育专业在校生无奈地选择了本专业而非出于本人意愿。伴随全世界教育改革发展的趋势，教师的经济待遇和社会地位都有所提高。尽管如此，教师的总体待遇相比其它行业仍然不高，特别是担当时代使命的小学教师为繁琐复杂的工作而付出的辛劳与其囊中薪酬相差悬殊。从近来关于小学教育专业本科生职业选向的研究可知，只有近三分之一的学生未来愿意担任一名小学教师。这就是为什么本科生入校后，学习兴趣不浓和动力不足导致专业技能欠缺的原因。尽管他们都毕业于正规的高级中学，但多年来的应试教育限制了学生素质和能力的发展空间。另一方面，受就业市场选择多元化影响，如有些学生欲考研或考公务员等，致使他们一踏进大学门槛后就应付各种等级考试，还剩多少时间专注于教学技能的训练方面？极少的训练时间投入必然不利于学生教学技能的培养和提高。

（二）培养方式偏重理论

新世纪初的课程改革大力调整了课程结构比例。在传统学科课程基本保持不变的情况下，增加了旨在提高学生综合素质和加强实用技能方面的课程，科学综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学开设大量综合课程，课程内容趋于综合化。而且从调查结果分析中我们可以看出有70%的学生认为学校关于教学技能训练的课程设置上理论过多，都只是纸上谈兵。由此我们可以看出，现阶段小学教育专业课程设置中仍然充斥着大量学科课程的教学内容，实践课程比例不得不下调。缺乏多元化的课程结构导致的结果是：实践性课程太少，见习实习时间较短，学生来不及反思自身教学技能缺陷且错过了修补的最佳时机；即便是学科教学内容，也陈旧不堪，远离小学实际内容，特别是教育理论方面的课程亟需完善指导学生开展多样化学习的建构方式。只有15%的学生认为学校的课程设置理论与实践结合设置合理。而且从调查上可以看出在平时的教学活动中，专门的说课评课技能训练只是偶尔的开办一两次。实践方面的课程很少，导致学生所学内容只能是纸上谈兵。

（三）对教学软件重视不够

通过调查发现，很多学生的教学软件掌握程度较低。学生对三大基本软件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟练，基本可以进行简单地操作，对于制作课件没有大的问题，而又有30%的学生对于这三大软件不熟悉。随着信息的飞速发展和知识爆炸，老师不仅仅要熟悉必须的科目和教学方法，而且也要有一定的获取、处理和选择各种信息的素养和能力。

（四）课堂训练缺乏指导课堂教学技能的掌握对我们以后的工作有很大的影响。由于小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高。因此，在小学“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的课堂教学技能比中学和大学教师有更为特殊的要求。而从调查结果我们可以看出部分学生的课堂教学技能训练还存在很多的问题，这就需要学校加大平时的课堂教学技能训练的力度。

（五）实践技能训练不足

从调查结果中我们可以看出我校大三大四学生在板书技能上的掌握程度还需加强。不管是粉笔字的书写还是板画的创绘，都是教师职业的“硬功夫”，都必须下大力气才可能有所提高。但很多学生经常用电脑打字而模糊了字的正确写法以及大部分学生钟情于多媒体课件制作而轻视了粉笔字的练习。这些因素都导致板书技能有待提高。同时从调查结果中我们可以看出对于体态语技能而言，大部分学生掌握程度也不高。调查发现主要有两种原因导致：一种是因紧张而缺乏自信，教学过程被动且缺少活力；还有一种是学生过于散漫，或不注意仪表，或存在其它一些的不良习惯而显得毫无修养。缺少实践机会的学生要想克服上述困难、高水平地掌握体态语技能也是有一定难度的。

三、小学教育专业本科生教学技能的提高策略

（一）树立教学技能培养意识

其实，师范生质量在一定程度上取决于学生生源。令人振奋的是，关于免收六所部属师范院校学生学费的提案也在“两会”中得以产生。对当地一所市属师范院校实施免费教育，特别是针对小教专业师范生的免费教育，将会大大提高初等教育的整体师资水平。当然，还须通过职业理想教育途径，加强小学教师的职业幸福感。建议采用以下方式：抓住新生入学的契机，通过邀请杰出小学教师和优秀毕业生做报告、观摩教学技能展示、观看作品展览和汇报等多种形式对学生进行全方位的专业思想教育，从而尽早明确教师职业要求；要求学生翻阅教学技能的相关文件，知晓教学技能不同阶段的培训目标和实施安排，在全面了解的基础上，然后加以引导；开展多姿多彩的校园活动和社团活动，营造积极向上的校园气氛，创设有助于教学技能形成的精神文化和空间。比如，开展教学技能基本功竞赛，鼓励学生申报各类教学科研项目等活动，许多活动的价值在实践中得到了证明，它们确实激发了学生教学技能训练的积极性并获得了发展。

（二）完善人才培养方案修订

周元清同志强调，“人才培养模式改革，是深化高校教学改革的关键”。获得教学技能需要一个长期的过程，因为它是在不断积累和完善中形成的。为此，我们必须采取多元开放的方式培养教师的教学技能。可秉承如下原则，即统一要求与自主选择相结合、教师指导与学生精炼相结合、基本技能巩固与专业技能加强相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合、课堂教学技能与课外教学技能相结合、校内训练和校外实习教学相结合、理论与实践相结合、实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合等，通过多元方式建构全方位的培养体系。制订教学技能培训计划，建立培训组织机构。培训计划的拟订是保证培训过程顺利实施的前提。首先，在计划中应明确培训时间、培训学时、培训内容以及合格要求。其次，要做好教学技能培训的组织和管理，成立专门的领导小组，最好由相关部门负责人、任课教师和学生等组成。最后，要制订和完善小学教师技能培训规程，从而保障培训工作按部就班完成。

（三）加强现代教学技能训练

娴熟的现代信息技术是提高教学技能水平的保证。充分并恰当使用教学媒体，有助于教师高效快捷地提高课堂效果和教学质量。正因为此，利用教学媒体教学才被视为一项教学技能。尤其是当下电脑技术的日新月异给使用多媒体的教师带来了严峻挑战，教师只有努力提高自身运用多媒体的能力。为此，建议教师应努力做到以下三点，一要加强自我学习，尤其是多学习计算机及多媒体方面的知识和使用方法，把握多媒体教学的基本要求；二是主动探索优质高水平的课件制作方法，从视觉上吸引学生以增强多媒体教学的直观效果；三是提高板书技能，认真研究黑板分块使用、粉笔色调搭配等方面的技巧，使板书能够美观大方，受学生欢迎。

（四）促进课堂教学技能提高

创造有利条件，创新教学手段，变革教学方法，促进课堂教学技能提高。课堂教学是学校教学的主战场，教育学生的主渠道。课堂教学技能的高低至关整个教育质量的好坏。因此，第一，要了解学生的身心发展特点、摸清学生的兴趣爱好、熟知学生的知识需要再进行教学。第二，运用提问、课堂作业教学等手段以促进学生学习，引发学生的学习积极性。第三，认真思考教学方法和教学手段，将辩论、演讲、让生讲课等方式引入到课堂教学，尊重学生的主体地位，激发其学习动力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段时间适当改变教室桌椅布局，采用半圆形或环形的桌椅布置方式，对学生进行普遍和更多的关注，以促进课堂教学能够得到更好地开展。

（五）创造教学技能实践机会

教学技能训练是提高师范生作为“准教师”综合素质的重要手段，因此必须给予充分的重视。教师教学技能训练不是一朝一夕就能完成的，需要对训练进行规划，加强学生的实践环节。多项研究表明，实践机会的缺失是直接导致师范生教学技能低下的一个重要原因。因此，为有效培养师范生的教学技能，必须提供多样化的实践形式和足够的实践机会。具体可采取如下措施：一是加强教学模拟训练。有意识地安排学生到中小学见习，提高学生的教学认知水平；二是加强微格教学训练。微格教学是教学技能培养的重要方法，可以提高师范生的教学技能。三是完善实习保障机制，提供教学实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障，从而为学生提供综合应用教学法来实施教学的机会。这些实践机会的获取与合理利用对其教学技能的提升有着深远的意义。综上所述，新时代下的课程改革强烈呼唤我们必须提高小学教师专业教学技能，高等师范院校必须明确自己的历史使命，锐意改革，不断创新，力争加强学生专业技能培养，促进教师的专业化发展。

作者：刘淑红 李嘉贵 吴淑华 单位：兰州城市学院