感悟德国职业教师培训的理念

2011年11月9日至2012年1月7日，本人有幸参加了由中国和德国政府共同举办的职业教师培训项目的学习，该项目由德国国际培训和发展协会具体组织落实。作为汽车维修专业的受训教师，我随教学法四组来到了德国的马格德堡市。在近两个月的学习过程中，我学习了教学法、参观了职业学校、走访德国电信公司、莱比锡宝马工厂。这期间与德国的职业教师和学生进行了零距离的学习和交流，圆满地完成了学习任务。切身感受到了德国职业教育的优势，受益非浅。现将培训情况汇报如下：

一、对德国职业教育体系的认识和了解

德国职业教育一般分为两种类型：即初级职业教育和继续职业培训。初级职业教育基本属于职前教育，教育对象以尚未就业的青年人为主；继续职业培训属一种在职教育，教育对象以从业人员或失业者为主。

下面主要以初级职业教育为例：初级职业教育由双元制、全日制、短期培训组成。双元制是它的基础。整个职业教育强调实际操作技能的培养。

1.德国的双元制教育。学生通过政府劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习的资格。这种学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育培训，就是德国的“双元制”教育。

2.德国学生的身份。“双元制”教育不同于一般的教育形式，学生具有双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他们有两个学习培训的地点：培训企业和职业学校。能进“双元制”教育进行培训的学生，主要是那些在中学毕业考试中成绩好，品行较优的合格学生，而那些中学毕业考试不合格的学生则进入全日制学校进行学习。双元制学生享受政府补贴，而全日制学生不享受政府补贴。

3.德国全日制和双元制的区别。在专业设置上，全日制和双元制也有比较明显地区别，那些技术含量高的专业一定是双元制，如机电技术应用、电子技术、数控等工程类专业。而全日制所涉及的专业多为技术含量较低的专业：如保姆、文秘、销售员等。这样的职业教育机制，无疑体现了它的实用性、针对性。这种多元化的职业培训模式，对学生和企业来说都各有所需，恰到好处，学生学到了与其工作相适应的专业知识和实操技能，企业得到年轻专业技术工人。对整个社会来说是资源高效运用。

近年来，我国政府也相当重视职业教育的发展，正在积极构建适合我国产业发展道路的职业教育体系，加大了与世界各先进国家的交流和学习，加强了对职业教育的投入，但到目前为止还没有真正形成校企联合办学的机制，我国的职业教育还处在类似全日制教育阶段，学生所学和企业用工有时还是脱节的。因此我们有必要借鉴国外在职业教育培训方面积累的宝贵经验，最大限度地让学生所学和企业用工有机地结合起来，从而提高整个国家职业素质。

二、对校企合作、工学结合的理解

双元制职业教育体系具有许多鲜明的个性特点。

1.双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。

2.同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生2/3以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒工进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、实用性极强。

3.企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。

4.立交桥的互通机制。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能职业选择。

5.培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。

三、对德国行动导向教学法的认识

1.何为行动导向教学法

80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

行动导向教学法主要包括以下技术：1）项目教学；2）案例教学；3）模拟教学；4）角色扮演；5）粘贴板教学。以上教学技术在教学中还配有小组讨论，教师把教学内容分配给各个小组，由小组长带领全组同学来完成学习任务，再选出代表在课堂上做总结讲课。教师在下面听并及时给以指导。体现了教师和学生的学习伙伴关系。

2.行动导向教学法的特点：1）学生互相合作解决实际学习中的问题；2）学生参加全部教学过程；3）学生表现出强烈的学习愿望；4）教师的作用发生了变化。

3.行动导向教学的优点：1）有利于学生创造能力的培养；2）有利于学生独立工作能力的形成；3）有利于学生协调能力的形成；4）有利于学生应变能力的形成；5）有利于学生挫折承受能力的形成；6）有利于学生综合职业能力的形成。

四、对德国职业学校教师的认识

1.教师的要求。普通教育课和专业理论课教师一般是经过四年制完全制中学教育获得上大学资格的。此后，在教师培养的第一阶段，他们接受正规的大学教育，学习四至五年后，要通过大学毕业时的工程师资格考试或国家第一次考试，即大学毕业时的学位考试。然后，是为期一年的企业实习（普通教育教师为二个月），进入教师培养的第二阶段。一年的企业实习后，便开始了极为重要的教师预备实习期，实习期为两年，是在两个机构内同时进行的，即职业学校和教师进修学院。在预备实习期的第一年中，新教师在富有经验的教师指导下上一些课，规定至少达到90课时。这一年结束时，校长根据教师教学的效果，决定是否让新教师独立上课。在第二年中，根据各个学校及科目的情况，新教师应每周上8至12节课。

在预备实习期间，实习教师每周还有一天到教师进修学院学习教育学、心理学等课程。新教师培训结束以前，必须通过第二次国家考试。考试的内容包括两个方面，一是专业知识和教书育人方面的能力；二是教育学、教育心理学、专业教学法以及学校法和公务员法等方面的知识。

2.教师继续教育紧跟科技的发展。新材料技术的迅猛发展，要求职教教师不断提高和充实这方面的知识、技能。因此，教师特别是专业理论课教师和专业实践课教师的继续教育是一项长期的重要任务。教师不仅仅是知识、信息的传授者，更是学生学习的合作者，是学生活动的组织者，引导者和参与者，是特殊的服务员。因此，职业技术教师要紧跟形势，与时俱进，以适应职业教育发展的需要。

总之，学习和借鉴德国成功的职业教育教学改革的先进经验，结合我校实际，为推进我校职业教育改革向纵深发展大有益处。我们需要更新思想理念、引进新的教学方法和教学手段，关注甚至影响我们的学生，提高教育教学质量，树立办学品牌效应，我校的职业教育事业一定拥有辉煌灿烂的明天！