浅谈农村小学数学合作学习

当前，新一轮基础教育课程改革已在全国各地铺开且已进入实验阶段。课堂教学的改革随之成为整个教育改革的关键环节，而在新课程改革中提出的“自主、合作、探究”学习方式已逐渐成为课堂教学的亮点。其中“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。下面我就数学教学中怎样有效开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、科学合理搭配，适时参与调控

“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，并设一名组长。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。一段时间后，组长可轮流担任，这样使学生能更好地发挥潜力，激发合作学习的欲望。同时，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

二、创设问题情境，培养合作探究的精神

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。从而加深对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力和团结协作能力。

三、探究多样的丰富合作形式，提高合作学习效率

1.互助合作法

这种学习方法是学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，这是一种利己利人的学习情境。我在教学“千克的认识”时，同样采取小组合作的方式来建立1千克的概念。小组成员共同合作称出1千克的苹果、鸡蛋、糖、盐，再互相用手掂一掂，并记录下1千克不同物品的数量。他们积极合作：有的称、有的看、有的数、有的记录、有的掂。每个学生都有动手动脑的机会，都在尝试、体验。各小组称好后再总结汇报交流。学生不仅亲自参与了概念形成的过程，更有利于理解这一抽象的概念，而且培养了动手实践的能力。

2.互问合作法

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法，要求学生在思考题目后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料求解的。这样能激活学生的思维，激发讨论的兴趣，培养他们解决问题的能力。这样才能做到生生互动，生生相长。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大肯定与提高，促进了学生的全面发展。

总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生动手操作能力的增强。这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

（作者单位 山东省滕州市张汪镇邓寨小学）