朗读教学在小学英语教学中的运用策略

摘 要： 朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是小学英语的重要组成部分。正确地运用朗读教学法能够激发学生的朗读兴趣，培养学生养成良好的朗读习惯，提高学生的朗读和交际能力，让学生在朗读中收获快乐，体验成功。

关键词： 朗读教学 运用策略 小学英语

目前小学生在朗读英语词汇、句子和语篇时，普遍存在一些不良现象，如：朗读时拖音、节奏感差、假读、错读等，这些现象直接影响到英语教学质量的提高。针对这种现状，教师应思考如何才能在课堂上有效地运用朗读教学法。

一、多种形式促兴趣

1.跟录音读：课本配套的录音磁带大多由外籍人士录制而成，语音语调相对比较规范、纯正，适合初学英语者多听、多模仿。小学生恰巧具有极强的模仿能力，所以教师应充分利用录音磁带，培养学生跟读、模仿的能力。如在教学牛津小学英语3B Unit3“Is this your pencil？”时，我带领学生通过听录音的方式感受句型“Is this your pencil？”的疑问语气，学生在模仿疑问句的语音语调的基础上，大体感知句子的中文意思，为接下来的课文学习打下扎实的基础。

2.齐声朗读：齐声朗读是英语朗读中最常见也是运用最多的一种朗读形式。与单个朗读相比，齐声朗读最明显的优势在于它能掩盖个别学生的朗读问题，消除学生由于不会读或者发音不标准所造成的紧张和焦虑情绪，增强学生学习英语的自信心。但齐声朗读时存在部分学生浑水摸鱼，只动嘴巴没有声音、跟不上集体节奏的情况。对于这部分学生，教师应多鼓励他们融入集体，感受朗读所带来的乐趣。

3.单人朗读：对于篇幅不是很长的句子和对话，教师可邀请学生单个起来朗读。这种形式的朗读一方面极大地调动朗读者的积极性，给他们提供了自我展示的机会。另一方面，若朗读者在朗读上还存在问题，教师可以及时发现并且纠正他们的错误。对于大部分聆听的学生来说，单人朗读给他们提供了一个学习和检查自己朗读水平的机会。如书中部分单元有Rhyme time这一板块，其中的诗歌读起来朗朗上口，非常适合让学生单个起来朗读。

4.分角色朗读：分角色朗读是首先要求学生理解课文内容，在此基础上扮演课文中的角色，通过丰富的语音语调把课文呈现出来的一种朗读形式。这一形式的朗读给学生搭建了运用语言、张扬个性的平台。如在教学牛津小学英语3B Unit4“Where’s the bird？”时，教师让学生饰演文中人物并分角色朗读课文。学生表现十分积极，利用语音语调把人物寻找小鸟时的疑惑和找到鸟后的喜悦之情展现得淋漓尽致，取得很好的课堂效果。

二、指导方法养习惯

1.朗读规范的指导：无规矩不成方圆，做任何事都要有一定的规矩、规范、做法，否则无法成功。朗读也是一样，要想让学生规范的朗读，教师就应事先进行正确的指导，即要求学生在朗读前身体坐正，两手端书，眼睛离书本一前小臂的距离，书本与桌面基本成90度，在朗读时不读错词、不添词、不漏词、不重复词句等。

2.朗读语调的指导：在小学英语课堂中，句子的重音、连读，音调的升降等语音语调问题应得到教师的重视。同样一个句子，可能由于朗读者所读的语调不同，造成所表达的意思大相径庭。如在教学no时，说话者语调往上则表示疑问的语气，语调往下则是否定的语气。另外，小学生在朗读的过程中容易出现读破句、一词一顿等现象，这时教师就要用自身的示范去帮助学生，使学生的朗读做到准确流利。

3.朗读情感的指导：学生能够做到在朗读课文时正确、流利并加入自己的情感，即达到朗读教学的最高层次。要做到有感情地朗读，就必须使学生理解文章，把握文章的基调，找出文章的情感主旋律。如在教学牛津小学英语3A Unit5“Look at me！”时，杨玲向妈妈展示她的衣服，妈妈看到后夸奖衣服真好看。此时学生在朗读妈妈的话“It’s nice./How nice./It’s great./Great.”时，感情应该是惊喜和开心的，有了这些感情铺垫后，学生才能更好地融入情境之中，学会真心夸奖和赞美别人。

三、丰富内容提能力

1.丰富句型朗读内容：句型并不是完整的一句话，而是一句话的固定框架，学生在朗读时往往由于句型缺少内容而造成朗读及理解上的困难。因此，教师可以指导学生根据自己的想象给句型添加不同的内容，使它构成一个完整的句子，并通过大声朗读的方式向其他学生展示自己的句子。如在教授牛津小学英语3A Unit7“Would you like a pie？”时，教师可呈现新句型“Would you like...”和一些食物的单词，让学生自行造句并朗读完整的句子，学生在朗读中可以更好地感知句子的含义，增强语感。

2.丰富对话朗读内容：“话题”是对话的核心。教师可根据学生的认知水平选取适当的话题，以此话题为中心，利用所学知识小组间创编对话，再由全班集体朗读，感受不同情境中的不同对话。如我要求学生以“食物”这一话题展开讨论，创编对话。学生可以用Unit7“Would you like a pie？”中的句型“Would you like...”展开，也可以利用Unit8“Happy New Year！”中的句型“What’s this？”引出，更可以用Unit6“Colours”中的句型“What colour is...”丰富对话内容。

3.丰富语篇朗读内容：语篇朗读为学生以后语篇的学习打下基础。学生在朗读语篇时不应只局限于书本上的几篇，课外的小短文、小故事也可以作为朗读的内容，这样既能拓展学生的知识面，又能不断提高学生的朗读能力。如教授牛津小学英语3B Unit8“We’re twins”时，我增加了My twin供学生朗读，学生在朗读中能够对双胞胎这一概念形成更全面的认识，感受朗读带来的乐趣。

综上可以看出，英语朗读在提高学生对文本的理解、听力及交际能力等方面有不可忽视的重要作用，教师应重视朗读教学法在课堂中的运用。

参考文献：

[1]白健萍.小学英语朗读教学的研究及策略探讨[J].基础教育出版社，2014.

[2]谢奕.新小学英语朗读教学的研究及策略[D].华中师范大学出版社，2012.

[3]黄俊卿.重视小学英语朗读教学，体验语言的美[J].艺术教育出版社，2014.