怎样编改物理习题

一、编改习题的必要性

首先,“素质能力教育”迫使我们的课堂必须争时间、抢效益,给学生的习题要练之有用,答意迅速。其次,由于授课情况各异、学生基础不一,我们需要自编习题给予辅助教学。最后,资料上的练习题一般是追求系统、追求完整的,很多题不适合我们的当前教学。即使是能选用的练习题,有的设问项目也离当前课题太远――让学生多方顾及,不利于突破知识点,所以,练习题也应先作修正、改编。

二、自编习题,做法种种

(一)自编习题,按其应用环境分可以分为堂上例题、堂上练习、课下作业、课下练习、阶段测验等五类。

1.堂上例题:因是随堂举例,教师边说边写,所以,题文可以简练到只有数据、图示和问题之程度。如:如图1,让M总与斜面一起对地静止,求F的取值范围。

2.堂上练习:随堂练习必须是该堂所讲知识点的单项巩固性练习,而不能拖泥带水。要尽量问得直接,让学生能迅速作答,是对是错一目了然。如:要选上述例题做堂上练习,直接搬用不合适,而应改成:按图1所示装置,解答以下问题。

(1)若M匀速下滑时,画出M受力图,列出平衡方程。

(2)若M匀速上滑时,画出M受力图,列出平衡方程。

3.课下作业:因为教师要通过作业检查自己的教学效果,学生要通过作业把自己明白了的道理记录下来。所以,课下作业尽量别用选择和填空题,教师改作业要看解题过程,要求学生做作业一定要解清“为什么”。

4.课下练习:练习题可以有A组、B组,优等生、劣等生各得其所,但题量不能大,题型不拘。关键是针对性强――当堂重点或当堂难点或单元板块。

5.阶段测验题:自制考试卷首先考虑的是覆盖面,即要考核的知识点有哪些?各占分数比又该取多少合适,而后才是选题、编题。考试题因综合性强,编题要慎重,最好是先由现成的资料上选题,之后再根据自己需要做改动。合理的选题方法是搞“题型索引”,即先把自己选中的题记在一张纸上,写清XX书XX页XX题,随选随登。题目选充足之后,再根据考卷需要做取舍、修改、合并等工作。

(二)自编习题按其应用顺序分,又可分为单项练习、重点练习、弱点强化、综合练习等四类。

1.单项练习:故名思义,是针对单个知识点做巩固练习。如静力学部分的受力分析练习、建轴练习、列平衡方程练习等。单项练习适合于做随堂训练,文字要简练、问题要单一。

2.重点联系:对知识重点编练习题做起来较难。

(1)语言要简捷、最快切入问题。

(2)要练习目的明确,总围绕着一个知识重点设问,不能让学生分散精力。先少出选择题,等掌握之后做巩固提高时再多出选择题。

(3)力求新颖。既然是知识重点,则一定是各类参考资料都有关于这方面的练习题,题型已经是五花八门了。所以要求老师的编题一定要新颖才能吸引学生做下去。如:在做“加速度”概念的巩固练习时,我给学生出了这样一道选择题。

下列选项正确的是()。

A.若物体以3m/s的加速度做匀加速运动,则其运动中每经1s速度值一定增加了3m/s

B.虽然匀变速运动,然而物体的速度大小和速度方向却都可能随时间做不均匀的变化

C.若加速度方向和物体的速度方向不同,则物体做曲线运动

D.只要做匀变速运动,物体的速度就一定随时间做均匀变化。

(正确答案BCD)

编出新颖题,是在做过许许多多的不新颖体之后,总结提高出来的结果。要让学生的学习省时间、走捷径,教师就要多花点时间、多劳动。

3.弱点强化:我们把学生掌握不好的知识点命名为弱点。弱点也一定是个难点。由于难理解又难掌握,学生总是在这里绕来绕去,就是走不出来,反复讲、反复练、反复出错……像静摩擦力、超失重现象、动量、楞次定律、自感现象等就属于此类教学难点。像这些地方反复磨、反复练固然应该,而更重要的还是通过磨练搞清问题的物理实质。注意,我是说“让学生通过磨练搞清”,而没说“让教师反复讲清”。我之所以这样说是因为教师早已把概念讲清了,甚至说已经反复地从不同角度讲多少次了。学生还没有掌握已不是讲课的问题了,而是练习问题。教师的另一本领就是体现在:让学生在分析习题中悟出道理。如:讲碰撞和反冲中的能量不守恒问题时,利用某个原题我改编成一道题。

(3)由于不计一切摩擦,所以若把球刚撞车到球车分离看成一个完整的作用过程,则整个过程系统的机械能怎样?这属于什么碰撞?

(答案:(1)不,势能;(2)增,0;增,势能;(3)守恒,完全弹性)

4.综合练习:因为涉及的知识点较多,所以完全自编的可能性小,一般是对原题作改编,改变的原则是:(1)若只为简练文字要使原题意不变,则可以用图示尽量代替文字说明;(2)若要便难为易,可以修改题目语言使之更加强调已知,让隐含条件暴露一些,还可以变最后一问为多层设问,领着学生一步一步的把题解出来;(3)提倡一题多解,是事半功倍的好办法。

三、共同努力,编号习题

谁编题也不敢保证编了就是好题,编了就很完善。如果同课的教师能够协作,先把新编的题传着做一做,补充完善之后再下发,那么就一定能编出好题。关键是我们要能够在思想上正视这个问题。一些教师对自编习题有畏难情绪,认为:“人家编题人跟咱做题的不是一个层次的人。”“我们编不了题,一编就出错。”实际上,那些编了习题登上参考资料,编了习题记录到教材上的人,他们也都是教师出身,他们编出的题也不一定就没错。可以说,能被采用的每一道题,都是编写组的集体贡献。

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