美国华盛顿州Longview公立学区中文教学探索

摘要：本文作者2013-2015年作为汉语教师志愿者赴美国华盛顿州Longview公立学区进行了为期两年的中文教学，对当地的第二外语教学尤其是中文教学进行了实践及观察，分析了当地中文教学的现状，对出现的问题进行了反思，提出了展望和策略。

关键词：美国；Longview；中文教学；探索

随着中国综合国力的增强和国际交流的发展，世界各地兴起了学习汉语的热潮。美国的汉语热也不断升温，中文课程也逐渐走进美国中小学课堂。根据美国应用语言学中心的调查，2008年美国有3% 的小学开设了中文课，而1997年这个比例只有0.3%。2010年美国开设中文课程的小学数量已超过德语，仅次于西班牙语、法语和拉丁语，位居第四；中学数量紧随西班牙语、法语、德语和拉丁语，位列第五。开设中文课程的美国中小学数量已从2004年的220所，增加到4000多所，学习中文的学生超过14万人。随着中文教学在美国的深入推广，大量美国中小学中文教师匮乏的问题越来越严重，为了解决这一问题，2006年美国大学理事会、美国国家语言管理委员会（简称NCSSFL）联合中国国家汉办，推出汉语志愿者教师项目。2007年1月第一批汉语教师抵美，至2010年9月，已有超过450位老师曾在美国38个州的257所中小学任教。作者于2012年通过大理会项目赴美，2013年至2015年在美国华盛顿州Longview公立学区任教。

一、美国华盛顿州Longview 汉语教学现状

Longview位于华盛顿州南部Cowlitz郡，南接俄勒冈州，是一个人口不到4万人的小城市，居民以白人为主。2012年以前，当地第二语言教学只有西班牙语和法语可供选择。2012年，Longview公立学区通过美国大理会引进针对当地中小学的中文项目，在当地的Northlake、CVG两所小学，Monticello初中，R.A.Long高中4所学校开展中文教学已近4年，近1000名学生接触了中文学习。

1.教学组织形式

中小学均将中文作为选修课。小学偏重于兴趣课，覆盖所有学生，每一个班每周有1节中文课。初中及高中为外语选修课，一般每周5节，注重听、说训练，多采用小班上课的模式，每个班20人左右。

2.教材使用情况

学生没有固定教材，教师根据每个班的具体情况自编教材。参考教材为北京语言大学出版社的《轻松学中文》和人民教育出版社的《快乐汉语》。美国中小学中文教学当中，自编教材占了很大比例，这跟中文教材水平参差不齐，各地学生水平不一有很大的关系。

3.学生情况

小学由于是语言兴趣班，覆盖率为100%。高中和初中为中文选修课，学生可以通过选修中文获得相应的第二语言学习学分，有助于学生将来申请大学。相比起来高中选修中文学生的数量更多。非华裔学生占学生比例的90%。随着中文级别的提高，学生人数不断减少。

二、存在的问题

1.缺乏优质的中文教材

美国中小学大多采用自编教材，缺乏优质的、通用性较强的教材。小学阶段的中文教材缺乏的情况尤为严重，可供选择的范围很小。教师急需图文并茂、生动有趣、互动性实践性强的教材。初、高中阶段虽然教材的数量有所增加，但初、高中汉语教材的界限不够清晰，针对性不强。一套教材既适用于初中，又适用于高中，甚至在大学中广泛适用。教师只能东拼西凑选取不同教材上的内容进行融合选择。

2.长期执教的师资力量匮乏

以Longview学区为例，由于难以找到合适的中文教师，选择了与美国大学理事会进行合作引进中文项目。教师基本上都是从国内进行选拔，统一培训后分配到学区，签证和项目的限制让学区的中文老师基本上每年一换，或者每两年一换。而教师本身来到一个完全不同于国内的的教学环境也需要时间适应和摸索，频繁的教师更替使得学生流失严重，不利于当地中文项目的发展。

3.小学教学组织形式单薄

一周一次的小学中文教学虽然覆盖了所有的学生，但是课程时间安排太少让学生学过即忘，学生水平难以提高，到初中还继续学习中文的学生流失严重。

初高中中文课程教学资源匮乏、教学技巧欠缺也是造成学生大量流失的原因。与西班牙语、法语课相比，中文在当地中小学作为第二语言教学刚起步，经验不够丰富，汉语教学的形式还不够活泼多样，不能很好地调动学生的学习兴趣。因而如何活跃课堂气氛，让学生“在玩中学”也是当地中文教师面临的一大挑战。

三、前景展望及策略

中文课在Longview公立学区的发展可以看出当地对中文教学越来越重视，开设中文课的学校必会越来越多，选择中文课的学生也会不断增加。让中文课成为学生喜欢上愿意上的课给我们提出了很多的要求。

1.必须加大中文教材的研发和推广，让教师能够找到符合自己学生水平的实践性强趣味性强的教材。

2.形成多元的教师培训机制，让教师不光从国内选拔，也可以从当地老师中进行培养。让教师以最快的速度适应当地的教学环境。

3.加强针对美国学生的教学方式研究，让老师们可以有机会与同行讨论研究，让语言课堂区别于国内的单一，更加丰富和多元化。

4.尝试不同类型的中文教学模式，如小学引进沉浸式教学，高中引进AP课程，提高教学质量和水平。

参考文献：

[1]张静静，牛瑞.美国中小学中文教学的现状、问题及发展趋势.外国中小学教育，2012（02）.

[2]杨洁.美国芝加哥大学对外汉语教学“第二课堂”考察与思考.湖南师范大学教育科学学报，2013（03）.