例谈高中英语新课标词汇教育策略

【摘　要】词汇时英语的基本组成，词汇教学是高中英语教学中的一个基本环节，因而高中英语新课标在原有基础上对高中生的词汇学习提出了更高的要求。但在高中，在高考的压力下，词汇的教学老师教得费心而学生学得费劲。怎样提高词汇的学习效率为最终能够增强学生的英语综合运用能力打好基础，这才是高中英语新课标词汇教育的最终目标。因此根据现在高中英语新课标的要求，本文旨在结合笔者在平日教授词汇中的一些实践方法，探讨什么样的教育策略能够更为有效的在高中英语词汇学习中应用。

【关键词】高中英语；新课标；词汇教学

威尔金斯（D　．A　．Wilkins）是一位著名的英国语言学家，他曾经说：“没有语法的语言，人们能表达的内容有限，而没有词汇，也就没有了语言。”英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，提高学生英语的词汇学习能力，对于今后更深层次的阅读、听力、写作和口语交流等方面的学习非常重要。而著名的语言学家里弗赞同，掌握足够量的词汇才是成功运用英语的关键。没有基本的词汇，也就不能组成词群，更加谈不上深层次的语言表达，因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。但是尽管老师和学生都理解词汇的重要性，但老师仍旧没有花功夫在词汇的教学上，而同学们也因为词汇的学习效果并不是立竿见影的而感到提不起兴趣。理所当然的，词汇现在是英语教学中最为薄弱的一环，而笔者作为一名高中英语教师，在本文中认真解读新课标对词汇的要求，简单剖析了目前词汇教学中存在的问题，以人教版新课标的要求为基准，认真的思索了如何有效开展高中英语词汇教学，例谈高中英语新课标词汇教育策略。

一、解读高中英语新课标词汇教育

第一，新修订的普通高中英语课程标准在英语词汇上的要求，最显著的体现就是对英语词汇总量的要求明显增加，当然，这也就对我们教师的词汇教学提出了更高的要求。第二，新课标更加强调对单个词汇的理解和综合的运用，不仅仅要了解英语单词的时态、形式变化以及日常生活中常见的、新出现的词汇；甚至在比较复杂的情景下，给事物进行命名、描述，说明事物的状态与特点等；另外需要同学们能够根据不同话题、场景和关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。

二、词汇教学所存在的一些现象

第一，在高中的英语教学中，老师更侧重于讲解语法知识，而将词汇的学习交给学生自学，简单的认为词汇的学习就是背诵词义。由于阅读理解占高考中英语分值的大头，因此大部分的时间用在阅读理解的练习上，单词的讲解最多也是晨读的领读、听写单词。缺乏系统、科学的方式方法指导学生的词汇学习。第二，部分老师在讲解单词时，片面的要求学生记忆词汇的词义，对于词义、读音不做要求。应对考试的这种单词学习，一方面虽然可以减少学生花在词汇上的时间，能够更多的记忆单词的意思，但另一方面，这样的词汇记忆根本达不到能够灵活运用的层面。第三，按照新课标的要求，词汇教学中最重要与最根本的目的也就是让学生们能够在不同场景下自如的使用这些词汇，而目前词汇教学没有与其他的英语教学内容很好的连会贯通，应该在教语法或是其他内容时，穿插一些单词的词性、词义讲解，这样既有利于语法的记忆，又有利于对词汇的正确运用。

三、例谈高中英语新课标词汇教育策略

第一，教师应该帮助学生构建词汇体系，指导学生运用归类记忆法记忆单词，经过教师的理解加工并加以条理化系统化的知识，学生更加容易掌握。英语教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样并不便于学生的记忆　当把单词进行科学分类，学生能够学习一个单词的同时，了解一类单词，我们可把与look相关的词汇归结为　watch，gaze，glare，stare，glimpse等。不仅仅是这样的词义相似的归纳，或者还可以将各种颜色放在一起，比如red，blue，grey，yellow，white等。这样的词汇系列，可以让学生在学习的时候对照着记忆，更快更好的理解单词。

第二，教师应引导学生观察对比，从单词结构、词性、词义入手，根据构词法知识记忆和扩展生词。善于发现词与词之间的联系，并且找到这种联系的规律，以旧带新是英语单词学习中很重要的一个方法。高中学生已经经过了几年的英语学习，具备一定的英语素养与词汇基础，因此，词汇教学应该教会学生怎么样有效的去积累词汇、扩展现有词汇和正确运用这些已经学会的词汇。英语词汇本身却有其内在的规律可循，应该很好的学习派生、前后缀等等，比如anti-　反：antiwar反战的、antisocial　的；mis-　误：misunderstanding误解、misjudge错误地判断。

第三，更重要的词汇教学在于，让学生能够根据上下文语境，依据自身掌握的知识，判断词性与大概意思。比如句与句之间的关系，前半句是It　is　so　nice，后半句是___it　is　too　expensive.这个地方既可以是表达转折，又可以用and，具体填什么需要看后一句内容是什么，如果后一句是很遗憾我买不起，显然这里填but　就更加恰当一些。有些同学能够熟练地背出生词表里的所有词汇却仍难以实际应用，这是因为单词的运用不仅仅是词义的运用，只是单纯记忆了词汇是没法学好英语的，综合能力无法提高。首先，词汇的意义并不是一成不变的，在具体的语言情景下有着不同的意义。其次，词汇根据自身不同的词性有着非常多的运用，遣词造句也是根据词性、语法来的。所以教师在进行词汇教学时需要将词汇讲透，能让学生做到举一反三。

第四，词汇的褒义、贬义以及感情表达的强烈与否，这些都不仅仅是学生默写、记忆词汇表能够学习到的。比如good，better，great，但看词义只是“好”，“较好”，“非常好”，而better涉及到的是两者之间的比较。这些词汇的细节是需要老师的细致讲解以帮助学生区分的。

第五，任何一门课程的教学，最重要的就是引导学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，培养学生的学习信心。由于英语学习并不属于能够立竿见影的过程，学生在学习的过程中比较容易产生情绪，觉得花了时间没有效果。所以在单词的教学中，教师应该多给学生创造一些能让学生通过学习得到成就感的机会，给学生们多一些时间输出，而不是单纯的让学生一味的输入知识。比如在开始正式上课前，老师提一个话题，让学生们自由的讨论。一般情况下，我的做法是提出一个明确的内容，比如说我们今天聊一聊衣服，大家逐个的说一遍，衣服可以说哪些单词，衣服有“style”、“colour”等等，这样既可以让学生回顾，也能提高学生学习词汇的兴趣。另一方面组织一些单词的测试也是可行的方式。

高中英语教师在教学前，应该认真细致的解读新课标对词汇教学提出的这些更高、更新、更深的要求，总结、分析自身在中国英语的词汇教学中是否存在着一些问题。作为高中这一重要人生阶段的老师，有着更重的责任，因此更应该主动积极的研究、采用科学有效的词汇教学方法和教学技巧，引导学生掌握和运用适合他们的词汇学习方法和策略。帮助学生打下夯实的基础，为以后的英语阅读、听力、写作、口语等各个方面提供良好的基础，提高学生们的综合英语能力。

参考文献：

[1]陈彬彬.浅谈英语词汇的教学方法[J]成才之路，2008年，第11期

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M]，北京师范大学出版社，2003

[3]教育部普通高中英语课程标准：实验[M]，人民教育出版社，2003