建构主义视角下多媒体英语教学的误区解读

摘要：随着信息技术的日益成熟与建构主义理论深入人心，在新教学模式日渐完善的同时，也出现一些新问题，尝试对一些典型问题进行分析解剖。

关键词：建构主义；英语教学；误区

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0283-01

随着信息化时代的到来，多媒体技术的普及给英语课堂注入全新的活力，在建构主义理论的指导下，英语课堂呈现崭新的面貌，但也存在一些新的问题。

建构主义理论认为，学习应该在教师的指导下以学习者为中心来展开，要充分发挥学生的主体性和教师的主导性。信息技术的发展使建构主义理论能够有效的实施。但在英语教学的实践中，往往存在这样一种倾向：教师主导演化为课件主宰，学生主体异化为学生客体，课件成为教学过程的主要角色。教师退居多媒体课件的幕后，成为一个“播音员”，学生被动接受，成了“观众”。计算机多媒体技术只能是辅助教师完成教学任务、实现教学目标的有效工具，它不应喧宾夺主地代替教师在课堂上的教学活动。

建构主义的教学应该是由学生在教师的辅助下，在师生交流的过程中来实现。在有些课堂上，这种师生之间的对话，往往被简单地人机对话所代替，失去了教学过程中的情感沟通，不利于调动学生的积极性与创造性。诚然，计算机的交互功能已经实现了学生与多媒体技术创设的虚拟人物对话，成功模拟出各种交际场景，并且可以对学生在交互过程中的语言表达进行科学评判。但也必须看到，师生对话是交际活动的真实场景之一，相比多媒体技术创造出的模拟场景，更加真实、生动。所以，在教学过程中，学生与教师之间的语言交流与情感沟通仍然是培养学生语言运用能力的主要途径。

多媒体技术是一种先进的教学手段，因它能够在课堂上为学生创设较为真实的语言环境，而被广大英语教师所重视。对信息技术手段的重视往往不经意地异化为对传统教学手段的忽视。这种争先恐后地大量运用信息技术手段，不但没有实现教学手段多样化的初衷，反而使教学手段的应用逐渐变得单一，实物展示、教学挂图、简笔画等丰富多彩的传统教学手段正逐渐淡出人们的视野。虽然信息技术在具有其他教学手段无法比拟的优越性，能够有效调动学生的认知感官，激发学习兴趣，但在开拓创新思维、活跃课堂气氛、激发学生灵感等方面效果往往不如传统手段显著。所以，在英语教学中，还是应该扬长避短、合理整合，根据教学目标与教学内容的需要来选择相应的教学手段。

多媒体教学模式本质上是对现有教学资源与手段的整合，而不仅仅是用显示器和投影仪等多媒体手段来代替黑板。目前，多媒体技术在英语课上的运用基本上集中体现在课件制作上。使用板书与课件的最大区别在于，教师可以根据教学进展的需要创设情景，并不断调整、修正板书的内容以适应课堂教学的需要。而多媒体课件则相对固定，教师只能在课前将语言材料、习题和答案输入在课件上，在课堂上按部就班地播放，甚至连授课内容的顺序的微调都难以做到，更别说即情发挥、收放自如了。此外，虽然多媒体技术能够将动画与声音集成到课件上，增强对学生的感官刺激，强化认知的视听效果。可是，花里胡哨的课件会分散学生对教学内容本身的注意力，表面上学生好像兴趣十足、气氛活跃，实际上却是在看热闹，这种过多的无意注意事实上对教学过程造成严重干扰，减少学生对知识的获取量。

在英语教学中出现的以上问题，主要是对现代教育理念认识不清造成的，只要理清思路，积极落实就能改变英语教学的面貌。

参考文献：

[1]杨峰.谈多媒体在英语教学运用中的几点思考[J].科教文汇，2009，(23).

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[3]陈小平.多媒体辅助英语教学中存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2009，(33).[责任编辑 陈鹤]