浅谈初中语文阅读有效性教学

【摘 要】初中语文教材编写从纵向上看，具有渐进性，从横向上看具有并列性，无论是纵向性还是渐进性，都有相对的单元模块。这就为教师的教学提供了相对独立的语文载体。

【关键词】语文；阅读；有效性

《全日制义务教育语文课程标准》告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而在我们现实的课堂教学中“重讲解分析，轻学生阅读体验”的现象仍然较为严重，经过对《标准》的深入学习和体会，在积极探索破解学生阅读难题之路中，感悟颇多。

一、尊重学生主体地位，下放权力

教师对学生教授的知识都是“我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展自身要求的问题我们却常常视而不见或置之不理”。日复一日，年复一年不辞辛劳地对学生培植修剪灌输。教书多年，真正让我震撼的是去年开学初那次安排学生办学习园地。王凤林选送的那篇引起所有学生共鸣，并强烈要求登在黑板报中心位置。内容是“我多想变成一个小孩/会快乐/先吃掉课本上的陈词滥调/再对那位枯燥的老师假装睡觉/变成一个小孩真好/爸爸妈妈喊我/不理/宁愿把自己关在屋里/一百年不出来/一百年的孤独/总比故作正经强/我还是我”。这无疑是在向所有任课老师昭示他们的心灵，告诫每个老师对他们的态度。正视现状，重新审视自己的教师观、学生观、教育观，试着下放教的权力，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，尊重学生的兴趣，尊重学生已有的知识经验，改变过去我讲你听，我教你学，我问你答，教师精讲细研的模式，采用在讲每篇课文之前，让学生自读，自由写出100～500字的读后感受，想怎么写就怎么写，字数分层要求，基础好的多写，基础差的由少到多。每次至少在读后感受后面写出自己不懂的两个问题。在上课的时候先在小组内分享各自的感受和共同探讨不懂的问题，然后在全班让几个学生读自己的感受，让大家分享，紧接着围绕学生不懂的问题在全班讨论分享，最后教师小结。由于在学生的问题和讨论中，会涉及学生的生活实际，实现课本内容与学生生活的平等对话，学生也变得异常活跃。此方式要求教师在课前备课要扎实，并且要有很强的课堂驾驽能力，方能较好围绕课文主线发挥教师的主导作用。

二、脱下教本神圣袈裟，回归读本

教师在讲语文课的时候都有一个共同的感受：讲深讲透，生害怕没讲够，老师们深挖洞啊，千方百计让学生广积粮，方才放心学生去迎接那些大大小小的考场。考什么，教师就教什么，学生也就学什么，语文教师、数学教师、英语教师、物理教师……你方唱罢我登场，轮番轰炸，各自作业一大筐，学生昏头昏脑无赖应付下一堂，任随教师在讲台上“趾高气扬”，只有那些极少精英们在捧场……然而学生的效果又如何呢？本班学生郑小红生病住院两个月有余，最后返校读书，期末语文考试竟然考83分，比其他未缺课的学生考的还好，不同的是郑小红平时爱读小说。由此看来应把教本还原给学生读本，不是教教本，而是用教本教。

三、凭借课本系列载体，指导点化

教师在教学中理应将教本变成学生的学本。初中语文教材编写从纵向上看，具有渐进性，从横向上看具有并列性，无论是纵向性还是渐进性，都有相对的单元模块。这就为教师的教学提供了相对独立的语文载体。由于学生自身的知识局限和多门学科的搅和，教师首先要对语文系列和单元模块进行对话，理清编者和作者的企图，在有限的时间里，教师能较好地引领学生步入作者的思想殿堂，实现与作者的对话，教师从中给力，恰如其分地点化，加快学生与作者对话的有效性。从这个角度上说，在这个过程中学生是主体，教师是主导。教师如何处理好这一关系？教师应高屋建瓴，首先引导学生读懂每册前面的目录，从整体上把握本册所要掌握的知识和学法，在学生头脑中建立一个大框架。其次，在学习每个单元前，穿针引线介绍本单元的课文思想主旨和表达方式，学生该如何去体验感受，实现与文本对话。第三，教师还应善于从学生的对话中，捕捉亮点，结合课堂主线，通过评价点拨，引导话题深入，使对话的价值更高，质量更好。第四，在学生已有感悟中及时给予小结，加深学生对知识模块的掌握和升华。

四、积极搭建活动平台，引领升华

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”而学生的语文实践，教师应积极搭建实践平台，教师在这个平台中是创建者、引导者、促进者。一是在单元学习中，本着“教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。”教师预设单元问题情境，放手学生通读单元所有课文，让学生去体验感悟。二是利用好每个单元后的综合学习。三是开展诵读比赛、演讲比赛、速读复述、编写课本短剧、浏览随想……如学习朱自清的《背影》后，让学生搜集有关写“父爱”“母爱”的诗词或文章，开展诵读活动或心得汇报，让学生感受“爱”的博大，丰富爱的情感，积淀爱的表达。四是让学生自备“我心中的歌”练写本。不设标题，因感而发，字数由少到多。