浅谈略读课文

【摘 要】六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上，而难以割舍，精雕细琢，抛不开精读课文串讲的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多，学生的自学能力不能很好的提高。那么略读课文究竟该怎样上呢？

【关键词】略读课文；课堂标准；着力点；组织教学

略读课文教学到底怎么讲，什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，这是当前语文教学需要着力解决的问题之一，所以我们必须重视略读课文，采取有效的措施是学生真正成为学生的主题，成为课堂的主人。几年来，通过反复试验、不断探索，以下是我讲略读课文教学过程中的一些简单想法和采取的措略。

一、加强预习指导，培养阅读能力

预习能培养学生自觉能力。预习一般是自己独立地首次接受新知识。要自己独立地阅读和独立地思维。经过长期预习实践的学生，他们阅读的速度快，思维敏捷，很善于分析综合、归纳演绎，抽象概括，能比较迅速地发现问题，抓住问题的本质。这种自己独立获取知识的能力一旦形成，终生受用不尽。学生预习的好坏也直接影响课堂的效果，为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，指导学生预习课文必须要求做到：1、通过工具书解决课文的生字生词。2、课文必须读正确、读流利，能整体感知，把握内容。3、查阅相关资料。4、读中思考“阅读提示”中提出的问题。5、质疑问难。我觉得略读课文在短短的一课时要想落实好，充足的朗读、抓好预习是前提。

二、凭借阅读提示，确定学习目标

著名特级教师钱正权说：略读课文教学应把握好两点：1、是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。2、是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

如：六年级第五单元的一篇略读课文《我最好的老师》，“阅读提示”提出的要求是：课文写了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？“课文写了一件怎样的事？”同学们在充足的朗读，认真预习的情况下很容易就解决了，那么第二个问题：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？就是本课的重难点。抓住这一点去教学就可以了。

三、找准课文“着力点”，巧妙组织教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在讲略读课文的教学中，要面向全体学生，注重引导，充分调动学生的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，努力践行简简单单教语文的思想，围绕教学重点，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，大多略读的课文比较新颖，文字浅显易懂，易于引起学生的阅读兴趣，所以以教师为引导，以学生自学为主，加强学生的综合语文素养，真正让学生成为课堂的主人。著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。

《我最好的老师》一课，这篇文章语言浅显易懂， 我抓住“怀特森算哪门子老师！”这一突破口到“我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受作者和他同学的气愤和峰回路转深感“佩服”。抓住这两个问题进行学习。学生通过气愤地读出“不用说，我们都气炸了.这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”放手让学生自读自悟，我引导他们深入默读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受。学生通过相关语句总结出：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的、误人子弟、不负责任的坏老师。那么，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样，可作者却称他为——最好的老师（指课题，）他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。学生就通过老师的话明白了怀特森老师的良苦用心。学生在自学和同学的交流中，不仅了解到人物的特点，也同时加强了和别人的沟通，还获得了怎样读书，和学习的启示。又如：六年级下册《和田的维吾尔》一课，我按照 ：创设情境，营造氛围（感受新疆维吾尔是个好地方）——阅读“提示语”，明确要求——初读课文，整体感知（和田的维吾尔人有哪些特点呢？用“——”画出最能概括维吾尔人特点的句子。）——重点探究，交流感受。最后一环节是重难点，让学生在充分的读后，通过自学写出感受：生活在沙漠中的和田维吾尔人，物质条件虽然很差，但是他们有豁达、乐观的品性；他们热爱生活，善于在生活中发现美、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，他们仍感觉是甜的。在组织自学时，我又分为几个步骤1、默读自学。2、小组合作交流。3、学生交流汇报。4、提出疑难，全班解决。在这样的学习下，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章的结构与写法，而且能使学生相互学习取长补短。

四、略读课文，注重语言积累

叶圣陶曾说：国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。

大部分略读课文语言优美，如果学生能积累起来用于写作是极好的。如：学习五年级上册《索溪峪的野》一课时，我让学生细品“山野” 体会文字美。课件出示山的图片，配乐旁白，感受美时，学生用笔标出概括这些特点的词语。“惊险的美、磅礴的美、随心所欲、不拘一格的美”接下来让学生怎样把特点写具体的，学生汇报的时候，又再次用上文中的这些好词，学生：从拔地而起，摇摇晃晃，望而生畏，我感受到了一种惊险的美……在教师的引导下，通过交流，学生读懂了索溪峪的山所具有的那种天然野性的美，在轻松的对话中，学生加深了对好词佳句的印象，对学生的写作起到了铺垫作用。

五、展示亮点，走向生活语文

学完课文，还得要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一 反三，顺向迁移。老师在得当的时机可以引导，让学生在学习的过程中的视野更开阔，得到获得新知，体验主动探究学习的的快乐。

通常情况下我们都会安排学生的课堂小练笔，在学习《我最好的老师》一课中，作者用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，从具体事例中发现一个道理的写法。所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 我们六年的小学生涯中我们接触了很多老师，你认为什么样的老师是好老师？请用一件事例来说明。学生通过这篇文章的学习，对这种写作方法文章的结构感受特别深。此时，让学生通过列提纲，再说一说这可以做到水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。学生自得的效果更为显著。

六、拓展学习，课外补充运用

叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的短篇文章，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。

在学习《猴王出世》一课时，猴王顽皮可爱是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广大又体现了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。我让学生把自己从书中读到的故事，或电影和电视剧中看到的《西游记》故事讲给大家听。通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外。学生在课外积极地读《西游记》原著，准备在适当时候举行一次讲《西游记》的故事比赛。

叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”综上所述，1、略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。2、导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。3、一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。其实，万变不离其中，说到底就是两句话：关注儿童的需要，才是最根本的。让学生掌握了略读方法，学生才能“多读书，读好书，读整本书”，享受语文带来的快乐！

作者简介：

刘玉芳，现任六年级语文教师，小教一级，单位：尧都区临钢小学