让孩子乐于识字,学会阅读

识字与阅读教学是语文教学中的两个重要环节。识字是阅读和写作的基础，是低年级阅读教学的一个重点。识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息飞速发展的社会，一个人要获取信息，不识字就无法阅读。《小学语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是“让孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望。”可见，只有在低年级让学生提前阅读，大量识字，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，从而提高学生的语文素养。

如何才能让孩子在轻松、愉悦、有趣的氛围中主动识字，大量识字，是每一位小学语文教师所面临的新课题，也是一份具有挑战性的工作。

一、兴趣是最好的老师

要想让学生喜欢识字，首先得让学生心理减负，敢于在课堂上畅所欲言。因此 教师应放下架子，给学生创设一种平等和谐，轻松愉悦的学习氛围。实践证明，在这种气氛下学习，学生的兴趣浓，主动性高，会收到事半功倍的效果。其次，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、寻找多种有效的方法进行识字教学

学生的兴趣有了，重要的是把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记生字呢。我总结了以下方法。

（1）体态动作演示法。如学习“打、拍、看、踏 、跑、跳”这些字时，可以让学生动手动脚做一做动作，学生在动作中记住了这些字，不仅记清了字形，而且理解了字义和用法，也不容易遗忘。

（2）故事识字。根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

（3）实物演示法。通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“伞”这个字时，可以出示一把撑开的伞，学生通过观察实物和字，就能很快的记住这个字。

（4）利用汉字的字形特点识字。教学同一偏旁的生字，如江、河、海、浪、溪，鼓励学生自己去探索他们的秘密，发现它们的共同点：都和水有关系。揭示汉字构字的规律。举一反三，在以后的学习中达到触类旁通的效果。

（5）小学语文教科书中有许多形近音近的字，可让学生进行对比、区分、辨别，如“辫、辩、辨”，“的、地、得”，在比较中达到深层认识和巩固，日积月累，学生就能正确地辨别这些字了。

（6）教师还可以让学生走出课本，到广阔的社会生活中去认识更多的字。让学生融入社会，走进生活。教师可以让学生每人准备小笔记本，生活中的字，如商标、广告牌、报纸、标语、食品包装袋、板报、电影电视等等。及时地记在笔记本上，每天与同学互相交流，学生会在彼此的激励中感受到自己的成果和学习的乐趣。时间长了，学生的识字数量会大大提高。

三 在阅读中体验成功的喜悦

识字的最终目的是为阅读做准备的。当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

以故事引趣。利用课余时间，我会经常给学生讲一些感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。自觉得去阅读身边有益的书，他们会觉得书是那样的神奇，里面有无穷的乐趣和知识。慢慢的学生就会热爱读书了。

角色表演生趣。在学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织学生分角色表演读，这样既使学生的表演能力得到了展示，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。使他们对故事人物的感情也有了深刻的理解，学生的思想也会会受到熏陶和启迪。同时，学生的朗读能力也会得到提高。

指导学生阅读的方法。当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，如勾画、摘录法。中国有句古话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当碰到好词佳句，应让学生作适当的摘录。并且把这种习惯持之以恒，长期坚持下来，学生的语言表达能力和写作能力一定会得到提高。

“蒙养之时，识字为先。”总之，识字和阅读是一个长期的过程，我们一线语文教师一定会尽自己最大的努力，采取多种方法和渠道，培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，创设更多的识字和阅读的机会，在潜移默化中提高学生的语文素养。让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富。