发挥学生主体作用 提高英语教学水平

新课程总目标中明确提出：要强调学生在英语学习中的主体地位。在课堂教学中，学生是主体，教师的教学不应该是“填鸭式”的教学。所以，教学中要特别重视学生对自己所教知识、所教方式的理解和接受程度，这就要求每位教师在课堂上要学会读懂学生的表情，我们要时刻观察学生注意力的变化。课堂中，我们常发现学生的表现是“虎头蛇尾”的，即刚开始他们精神饱满，反应迅捷；不久就有人陆续开小差，跟不上节奏，有的甚至开始“梦游”了。为什么会如此呢？关键就是教师没有在课堂上扣紧学生的心扉，就像一只饱满的气球在你不注意捏紧开口的情况下，慢慢地“泄气”了。因此，我们必须及时调动每一位同学的积极性，让他们在自己的指导下，紧跟步伐，认真思考。为此，我经常注意做到以下几点：

一、课堂形式多样化，激发学生兴趣

尽量让学生对我们的课堂充满新鲜感。心理专家指出：新鲜感是人们最好的兴趣老师。譬如，导入课文我们可以不断变化形式，关注这课堂的第一炮。高尔基说过：“开头第一句话是最困难的，好像音乐里定调一样，往往费很长时间才能找到它。”课堂教学的引入也是一样。好的引入如高手对弈，第一招就为胜利铺垫了基础，有“一石激起千层浪”之妙。如果一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，那么就很难调动学生的学习积极性。

二、注重巧设疑问，不忘给予鼓励

针对不同层次的学生，老师应该从不同角度、不同程度设疑。基础不是太好的学生可以鼓励他们回答一些简单的问题，基础好的同学则回答难度稍大的问题。这期间都不要忘记鼓励性的话语，如“You are very bright / clever！”“Good job！”等，即使回答错误，也要给予学生信心，要以信任的眼神看着学生说：“I believe you can do better next time.”

三、要善于用自身高涨的情绪感染学生

人都有情绪低落的时候，可是我们教师这一职业是特殊的，如果当我们遇到烦心事的时候，从早晨一起床就不高兴，进入教室还高兴不起来，于是情绪低落，萎靡不振，表情呆板，语调低沉，这节课学生的情绪恐怕也很难调动。即使这节课没有学生违反纪律，课堂也可能是安静的，但我们也不能说你驾驭了课堂。因为驾驭课堂的标志应该是收到最佳的教学效果，所以如果遇到不顺心事的时候，我们要努力调节自己的心情，要善于控制自己的情绪，以使自己在进入教室之前有一个良好的心境，有一个高涨的热情。因为，教学活动是师生之间的一个双向交流活动，它是知识与情感的交流传递过程。在这个过程中，师生之间的情绪和情感很容易相互感染。良好的情绪感染，有助于教学活动的开展，不良情绪的感染必然会影响教学的正常进行。为此，教师在课堂上要始终保持高涨愉快的情绪，要有饱满的精神和和蔼可亲的表情，要有慈祥的眼神，要有赋予感情的语言，还要有大方得体的教态。

四、精心组织，合理安排，提高英语教学效率

现代课堂教学，最为关注的是课堂教学的有效性，不是教师对学生单向传递过程，正如日本教育家木下百合子指出的：教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新的发现，实现教学相长、共同发展。那么，我们又如何组织好课堂教学，提高教学效率呢？

1. 精心设计，多方准备，为了最大限度地提升课堂教学质量。我们应该做的仍然是：精心设计，充分估计并多方面准备。课堂教学，首先我们要全面了解学生，充分尊重学生的主体性和差异性。同时，要深入了解学生心理发展的一般特点，更要吃透教材，预设目标，活化教材，精选内容，并以此为依据选择教学方法（自主探究法、合作学习法、尝试法等），安排教学结构。当然，设计评价目标是教学设计不可缺少的环节。

2. 创设问题情境，把握节奏，跌宕有致。英语教学包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种使学生积极思维的环境，使学生沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，使学生自觉、主动地参与教学过程。这正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

以上的经验不多，但我认为甚是宝贵。时代在不断发展，教育在发展，社会、家庭、学校、学生对老师的要求也在一步步提高。相信作为教师的我们，有了学生主体作用的充分发挥，学生的学习成绩等问题自然会迎刃而解！