中美高校服装设计专业教学方法之比较

【内容摘要】文章以美国爱荷华州立大学和武汉纺织大学为例，就中美高校服装设计专业的教学方法之间的差异进行比较，探究了美国高校在帮助学生形成开放的视野、激发学生创意思维、提高学生创新能力等方面值得关注可借鉴之处。

【关键词】服装设计 教学方法 创意思维

我国服装教育起步较晚，但近年来发展迅速，服装设计专业已遍布各类院校。武汉纺织大学服装学院成立于1987年，服装专业是该校的特色学科。经过多年努力，学院已成为全国十大服装名校之一。20多年来，学校为社会培养了近万名优秀专业人才，在行业中发挥着重要作用。

美国服装教育的发展、资源的配置和学科相关的研究有着缜密的系统性，各个部分衔接合理、结构成熟，特别是在教学方法上有很多值得研究和借鉴的内容。美国爱荷华州立大学（简称ISU）是以工科为主体的综合性公立大学，创立于1858年，其服装设计与营销专业隶属于人类学院服装、事物与酒店管理系。笔者以访问学者身份曾在ISU交流和工作，总结出一些中美高校服装设计专业教学方法的差异。

一、“说教型”与“请进来”之教学方法的比较

我国高校大多数服装设计教育以教师为主导，采用大班授课，教材以纸质教材为主，在教学方法及手段方面，采用封闭式教学。以教师为主的“说教型”教学过程缺乏教师与学生的互动。

与之比较，美国爱荷华州立大学服装设计教学主张“请进来”这一开放式教学方法，例如“服饰文化”这门课程从美学、社会制度与风俗，并以人类学、社会学和心理学为基础分析服饰文化，该课程也常请客座演讲人来做专题演讲。在一次讲到印度女性民族服饰时，学院教授邀请印度籍研究生给大家讲解印度民族服饰文化和社会风俗，并现场演示纱丽的穿法（图1），这种开放的教学方法深受学生欢迎，由此形成开放的视角和学术氛围，直接造成美国服装教育与中国服装教育不同的课堂气氛和其截然不同的教学效果。

再如，“创意思维训练”（课程编码AESHM 222）课程也常常邀请客座演讲人围绕如何创新思维和问题解决方面做主题演讲。这些客座演讲人来自各行各业，他们从自己的人生经历中汲取经验，就如何通过创意性思维解决职业生涯中的各种问题进行详尽讲解。这种“头脑风暴”式的互动练习和不同主题的讲演看似和服装设计专业无直接关联，但通过这些鲜活的例子和经验在给学生带来创意与启迪的同时，更重要的是给予了他们关于人生梦想的激励。

二、教学文件规范教学过程之比较

国内的服装设计专业为了规范教学，教师会使用学校统一的教学大纲。以武汉纺织大学为例，教师会在学期开始的第一周向学校提交课程教纲，以此规范教学进度和教学内容。而课程教纲实质上更像是教学计划的简要说明，并不会让学生提前知晓，国内高校一般没有更具体的文件可以清晰说明课程的期望和标准等，大部分相关事项是由教师在课程的进行中口头讲述，难免造成很多重要信息的缺失。

使用课程教纲来保证服装设计专业教学过程的规范性，是美国高校服装设计专业值得借鉴的方法，课前教师会将课程纲要在教学网络平台上，其结构、内容和国内的教学任务书或教学大纲有较大区别。以ISU服装设计专业的“服装设计理论与过程”的纲要为例（图2），文件的开头明确了这门课内容包括解决设计的审美、功能和技术问题的策略、设计批评和设计研究与实践，对教学方法的规范是在互动式的学习环境中，教师通过讲解、示范、讨论其课程内容，学生则通过完成可穿性纤维作品、相关论文写作、作品手册、成衣作品展示来获得最终的评估。

课程纲要规范了师生对该课程教学环节的理解，避免了很多因要求模糊而造成的问题。如课程纲要中对学术的诚信有明确的说明：任何试图使用未经授权的信息，或将别人的作品、绘图、实验报告等当做自己的作业提交，帮助他人获得和使用未经授权的材料、剽窃的行为都是不能接受的。

再如，课程教纲中有非常具体的时间表，每项作业都有提交的具体日期，对各项作业的评估纲要列出具体的分值和比重，甚至还对学生阐述设计方案发言时的着装有要求，教师可参考相关标准，相对客观地评价学生的表现。

这种让师生相互尊重、相互制约的纲要除了维护教师，另一方面也是保护学生的利益。如从面料再造的小样到最后的成衣制作，学生知道每项任务应完成什么；课程需要阅读的参考书具体到哪一章节、哪一页都有明确说明。如果教师更改或省略一些教学内容，学生就可以教纲为依据维护自己的权利。

三、服装设计教学环节的设置之比较

服装设计课程如何激发学生的创意思维、提升学生的创新能力，一直是艺术设计专业教学的重点和难点，也是考验教师教学能力的关键。国内高校的服装设计专业课程的教授方式多为“批判式”教育，教师会更多指出设计作品的不足，即使发现满意之处也会提出更高的要求，而在学生动手设计创作服装效果图之前，从灵感收集到设计主题的确立，教师对学生的心理和思维方面的启迪环节鲜有侧重，大多由学生自主完成。

爱荷华州立大学的桑德斯教授有独特的教学方法，侧重设计思维方法等教学环节的设置。例如在“服装设计理论与过程”课程的教授过程中，要求学生阅读《Flow The Psychology of Optimal Experience 》（《心流》）、《Creativity》（《创造力》）等心理学书籍，课堂上，师生共同讨论书中重点章节的方法，将心理学的理论引入服装设计教学环节。《Flow The Psychology of Optimal Experience 》中谈到的观点是：“人的心理如何获得愉悦感以及原因。”该书作者针对几百位艺术家、音乐家、棋手和外科医生等专业人士调查发现，他们将自己的时间和努力完全投入所钟爱的事业中，心无旁骛，最终体会到最佳的人生体验。桑德斯教授通过心理学引导，和学生探讨对待设计任务是否有足够的热情；设计过程如何全身心投入；如何排除外界干扰；优秀设计方案的完成也是身心愉悦的体验。再如，如何获得设计灵感、什么事物能启发设计思维等，师生继续讨论服装设计思维方法，大家交换各自的设计经验，最终将设计作品和设计思维过程以学术简报的形式发表（图3）。

而对学生完成的设计作品，桑德斯教授很少挑剔学生技法上的毛病，更多是关注学生的想法，鼓励他们的创作热情。笔者常听到桑德斯教授用“amazing”（不可思议）这样的词汇表达对学生的赞许。

结语

对比中美高校服装设计专业教学现状可以看出，美国高校更尊重学生的个性，其教学方法在着眼于培养学生的思维开阔性、创新性等方面有较为显著的效果。其开放的教学氛围、规范的教学管理、灵活生动的教学形式值得国内高校借鉴。而国内服装院校有较严格的选拔制度，学生的设计基础和表现手法、技能方面为其优势，再加上教学过程中严格要求学生的专业技能，所以，在设计能力的体现上更具竞争力。因此，如结合实际、借鉴国外服装教育的经验、改革教学方法与手段，将教学和实践在灵活多样的方式中结合起来，必将有利于我国服装教育的长足发展。

（注：本文为2014武汉纺织大学教研基金项目“中美高校服装教育比较之研究”，项目编号：141091014）

参考文献：

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作者单位：武汉纺织大学服装学院