浅谈班主任工作的“软硬兼施”

【摘要】随着社会的发展，孩子的问题也越来越多，对于班主任工作，它不仅需要爱心与细心，更需要创造性的方法，真正做到因材施教，有时也使用“软硬兼施”的做法， 班主任工作会得心应手，事半功倍。

【关键词】软硬兼施 爱心 赏识

班主任是班级学生的组织者、领导者、和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。作为班主任，应该认真研究和探讨怎样去科学和艺术地管理班级。班主任工作千头万绪，管理方法不一而足。这里仅就我自己班级管理的工作实际，来谈谈如何“软硬兼施”的。

所谓“软硬兼施”即软的手段和硬的手段一起使用。软的手段指班主任宽的一面，如：对待学生宽容的态度，对学生及时的鼓励与赏识等等。硬的手段即班主任严的一面，如：对学生各方面的严格要求，对学生犯错时的严厉批评等等。正确地处理好这对矛盾的统一体，掌握“软硬兼施”的艺术，那么我们班主任工作就会得心应手，事半功倍。

一、注重“硬”的方法

1.“硬”能让学生明辨是非。

这里所说的“硬”，并非古代的那种“板子南山竹，不打书不熟”似的棍棒教育，而是指严格制度建设，严格制度落实。常言道：“没有规矩，不能成方圆。”学校有校规，班级必须有切合实际的班规。我在民主的基础上制定一个切实可行、赏罚分明的班规，它便是规范同学们行为的指南。在班规面前人人平等，不可以讲任何情面，尤其是对第一个违反班规的同学，决不可手软，一定要做出严肃处理，“杀一儆百”还是有一定道理的。当有班干部违反规定班规时，更不可讲情面，而且比一般同学的处理要更强硬，使同学们明白，班干部更要以身作则，带头遵守班规。这些强硬的措施和手段教会学生明辨是非，培养良好习惯，对形成班级正气起到了重要作用。采用强硬手段教育学生，容易让学生口服，但很难让学生心服。所以，切忌强硬地处理学生后不闻不问。我的做法是：每当采用强硬手段处理完一件事后，一定找当事人单独谈一谈。及时善后，既是尊重学生，体现出教育者的关怀之情，同时，也能使我们得到受教育者的尊重，营造良好的师生关系。

2.把握好“硬”的时机与尺度。

记得有一次，我刚走进教室准备上课，班上的欧冠宇和梁胜蔚两个男生突然打了起来，我做了一个 “暂停”动作，要求打架的欧冠宇和梁胜蔚停下来。这时，全班学生的目光、注意力都会集中到他们俩那里。然后我加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国的矛盾更大吧？中美矛盾还能靠谈判解决呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？你们现在先打，免得影响大家上课。下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”一阵笑声过后，我继续上课。下课后找他们谈话，使他俩完全认识到自己的不当言行，我给了他们严厉的批评，并作出了在全班同学面前作检讨的决定，对于我的强硬措施，他俩欣然接受了。想想看，能在上课时打架，说明了这两个学生的情绪正处在极度的亢奋中，想要及时处理，效果可想而知了。所以我们在采用“硬”的手段时要掌握好时机与尺度，既要维护学生的自尊心，又要让他认识到问题的严重性，并能主动改正错误。

二、讲究“软”的艺术

1.用慈母般的爱心感化学生。

一个富有爱心的班主任，一定会把教好每个学生作为自己的天职，不因为其家庭背景、学习成绩好坏而喜欢或歧视他们，更不根据自己的好恶而热爱或冷漠学生。对于后进生更要多一份慈母般的关爱，像我班的后进生仇明珠，很不容易，每天听课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模做样，天天如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给她多一些关爱、帮助她进步是教师义不容辞的责任。有时摸摸她的头，有时给她一个充满爱意的眼神，对她多说几句鼓励的话，都能给她心灵的慰藉和精神的满足，使他倍感温暖，倍感亲切。其实教师做后进生的转化工作如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师在教育后进生中更能提高自己的工作水平。

2.恰当运用赏识教育。

记得刚接班时，为了尽快的熟悉学生，在第一次班会上，我面带微笑，用信任的目光望着全班学生，说：“老师刚接班，和大家还不熟，为了能尽快的记住大家，今天，请同学们写写自身的闪光点──优点，看看自己有哪些长处，让老师通过你的优点记住你好吗？。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“啊？还写优点呀！”那个说：“老师，缺点还写吗？”更有的说：“我没有优点呀！”顿时，我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根。虽然他们才是四年级的学生，但此时，我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊；我要让学生们明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释，同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现班上一名学习成绩很差的陈升科只字未写，急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人，此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让同学们帮他找闪光点。有的说：“他爱劳动，每天都帮我们我们干值日。”有的说：“他爱帮助同学，上次还借橡皮给我呢”……我也跟着说：“老师还发现他上课发言最积极。”听到同学们和老师热烈的赞扬，看到老师和同学们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后，他变了，真的变了。学习比以前主动了，作业基本能完成了，还多次得到了老师的表扬。?他进步了，是尊重与赏识开启了她的内驱力。

三、“软硬兼施”促成长

我班的陈林鑫，刚接这个班时，他上课无精打采，喜欢开小差，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无悔改，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是 “朽木不可雕也”。但是我转念一想：交了十几年书，“大风大浪”都经历过了，难道就被一个“小毛贼”吓倒了吗？

于是我决定来个“软硬兼施”。在有一次，他又违反了纪律之后，我把他叫到教室外面的走廊上对着他大吼起来：“陈林鑫，你这个书到底读不读？不读现在就收拾好书包去，老师管不了你啦，你以后都不用来学校了！”说完又把书包扔到他的怀里转身就走，陈林鑫从来没看到我发过这么大的火，刚走几步就听到他猫大的声音：“老师，对不起，我错了，我改还不行吗？ “我不要你说对不起，我要看到的是你的行动！”从那以后，他就收敛了很多，但我知道 “响鼓重锤”之后，还要“趁热打铁”，后来我便进行了家访，了解到他父母在他一岁的时候就把他丢给奶奶看管，缺少父母的爱，才使他养成这种性格，家访完后，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化他的行动在悄然中进行，我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。和颜悦色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生；只要他的纪律、学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

这样，我在硬管理的前提下，通过加强情感化的思想交流，真正做到恩威并重，严慈相济， “软硬兼施”，使学生的性情愉快的流露，营造出一个自律和谐、有凝聚力的班集体。