小学生习作多元化评价的研究

自主、合作的学习方式一直是《义务教育语文课程标准》里强调的，好的学习方法对学习效果有很大的影响，在现在的语文教学中尤其明显。语文教学中的作文教学，是让很多老师头疼的内容，很多老师在这方面花费了大量的精力，做了细致的批改，可是学生写出的作文很难令老师满意。甚至有些老师觉得在写作上花费大量精力很不值，因为效果很差，还不如把精力放在别的方面，或许还可以弥补考试中作文不好被扣的成绩。这些教学现象的存在，值得我们深思。学生的作文写不好，原因究竟在哪里？是老师的原因还是学生的原因？通过这几年的研究，我对这个问题有了一定的了解和认识。学生作文写不好，主要原因是学生缺少写作的兴趣，学生没有从写作中体验到快乐。每次写作文，很多学生总感到无物可写，作文内容是没有经过大脑构思的机械的文字的堆砌，错字连篇，病句到处都是。老师拿到这样的作文也很是发愁，不知如何下手去批改。面对作文教学中的这些问题，解决的良好方法，就是多元化的作文评改。让学生自己写，自己批改，自己去认识写作当中存在的问题，自己去修改存在的问题。既提高了学生的写作水平，又激发了学生的写作兴趣。让学生既当好作者，又当好老师，是教师引导的方向。通过让学生去批阅不同学生的作文，找出这些作文中存在的问题，比如错字、病句和表现主题无关的句子、段落，来认识自己习作中存在的问题，从而达到修改别人作文的同时，其实就是认真反思修改自己作文的目的。既满足了学生给别人当老师的愿望，又激发了写作兴趣，还提高了学生的写作水平，达到了一石三鸟的效果。经过这样一个过程，学生的学习观念会得到改变，由过去的被动学习转变为自主学习；老师的角色也发生了转变，由知识传播者转变为学生自主学习的设计者和组织者。习作多元化评价的效果也就得到了显现。那么，我们在平时进行习作多元化评改时应注意哪些呢？

一、让学生学会正确的批改方法

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文，引导学生从整体上把握作文的主题，把握每次作文训练的重点内容和要求。在此基础之上，再审阅每一部分的作文内容，和表现作文的主题是否有关，进行适当的删减。在批改过程中，教师结合例文，以“点”带“面”，教给学生评改作文的基本方法。

二、明确作文评改的基本要求

在作文批改中，老师首先展示自己在平时的作文批改中的做法，分别从改、划、批、评几个方面说明。让学生在批改当中能找出错别字，修改不恰当的词语；能把文中写得比较好的语句勾画出来；能对不足的地方进行补充说明；最后把自己的感受写出来。经过这样一个过程，学生就好比自己写了一篇作文，虽然批阅的是别人的作文，但对自己的提高是相当大的。

三、交流批改结果

批改完的作文可以拿给自己的父母，让他们再给自己提一提意见，看看自己的不足和好的方面。也可以和同学交流，互相了解批改的方法。最后，有教师通阅后，找出几个批改比较优秀和较差的作文，当堂进行指导，分析其中写得不好的原因，以避免下次再出现同样的问题。对于批改较优秀的作文，在全班进行展示，让学生明白好在哪里，提出的意见是从什么角度出发的，对作文有什么样的帮助。

四、学生根据评改修改作文

学生作文经过多人次的批改后，拿到自己的作文应根据批改后的要求进行修改，在修改的过程中，还可以和批阅的同学互相交流，最后达到高质量地完成作文的目的。

整个评改过程应坚持“先扶后放、由易到难、循序渐进”的原则。在组织学生进行作文评改时，要充分考虑到班上学生的实际作文水平，将写作优秀的学生与学困生搭配起来，让优生影响学困生，起到以点带面的作用。

经过这样的一个训练阶段，学生在作文互评活动中，兴趣浓厚，参与性强，评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比自己写作文还认真、仔细。“改”“评”“划”“批”几个环节绝大部分学生基本都能完成。

学生互评作文具有很多优点。首先是习作评改比较及时，增强了学生批改和作文的兴趣；其次，还会影响学生在课余时间大量地阅读优秀的文章，学习这些文章的写法，摘抄这些文章中的好词佳句，养成善于阅读的好习惯；再次，对短文阅读理解有间接的作用，增强了学生对短文全篇的把控能力，对短文各部分内在的联系，认识水平也有较大提高；最后，也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。

语文教师在学生习作评价中做出了很大努力，但多数情况是事倍功半、收效甚微，但是通过研究小学生习作评价方法，让自己对此有了新的认识：要想改变教师为主的评价方式，就要让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现评价主体的多元化。

参考文献：

魏继花.浅谈学生习作的多元化评价[J].新校园：理论版，2012（14）.