外语教学评价研究述评

摘要：教学评估体系是对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用，但现行的高校英语教学评估体系不容乐观。为了真正体现素质教育的要求，实现英语培养综合人才的目标，必须建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系。

关键词：形成性评价；多元化外语教学评价体系

教学评价是外语教学过程的重要组成部分，它不仅可以客观地、及时地对师生的教学成果进行定性的和定量的测量，而且对课堂教学起着直接的导向作用。它还能为学生的发展程度和教学改进提供依据。

由于受我国传统的教育理念和“应试教育”的影响，目前，外语课堂评价方式过多依赖于终结性评价。只注重英语教学的结果，极端轻视英语教学的全过程，使原本实践性很强的、生动活泼的英语教学活动，变成了拼命于“应试”的“演练场”。因此，为了扭转目前英语教学的“应试”局面，真正体现素质教育的要求，实现英语培养综合人才的目标，必须要建立新型外语教学评价体系。

一、多元化外语教学评估体系的特点

依据相关的哲学价值论、语言学习理论、多元智能理论和现代评价理论，新型评价体系以“评学”为核心，呈现动态性和多维性的特征，即采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。主要具备以下特点：

1.评价功能多样化。外语教学和学生的学习都是一个动态的过程，因此对外语教学的评估应渗透到学习的每一个阶段和过程，应对学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面进行客观准确的评估。这种对在学生的学习过程中对其行为表现进行监督和评估的形式，不仅有利于教学信息的及时反馈，还有助于发挥其学习能动性，提高自主创新能力和自信心。

2.评价主体多极化。目前绝大多数外语教学评价都是单一的由教师个人承担的。然而很多重要的信息是教师一个人难以捕捉到的，如学生的个体学习态度、难点以及学习策略和风格等。因此必须建立多极主体评价的模式，包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价、教务部门对学生的评价等模式，在评价过程中鼓励学生自我评价尤为重要。学生的自我评价是学生评价自己的学习行为，包括学习目的和动机、学习材料和内容、学习方法和策略、学习进步和体验等。

3.评价内容多元化。外语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素(如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等)，体现多元化的特征。评价是对人的评价，是对人的发展的评价，这种评价应是开放性的、形成性的及灵活性的，能够促进学生发展智力、健全人格。另外，对整个外语教学过程的评估也应包括需求分析、课程设计、课堂教学、评估本身等多方面的评价。

4.评价策略多样化。多元化的评价内容单靠测试是根本无法实现的，必须采用多种评价策略以实现有效的评估。测试只是重要的评价手段之一，除此之外还应根据具体情况采用适当的评价策略，如课堂活动和课外活动记录、学生学习档案记录、网上自学记录、问卷调查、访谈、座谈、学生自我评估报告等。通过多种评价策略的使用，对学生学习过程进行观察、评估和监督，有效地促进教学和学生的学习。

此评价体系要遵循定性与定量相结合、动态与静态评价相结合和发展性评价与结果性评价相结合三原则。

评价的步骤如下图所示：

二、形成性评价在外语教学中的具体运用

在外语教学过程中，教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。形成性评价注重对学生发展和学习的作用，它的主要目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。所以教师在课堂教学中可以采用以下几种方法：

1.开展各种形式的课堂评价活动。形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组和教师共同参与评价。所以教师应该开展各种活动引导学生对外语学习中的语音、口语表达能力、课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学生的发展与进步等做出自我评价和相互评价，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人，通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。

2.在网上建立学生的个人档案。各课程教师可以在网上根据所开的课程建立相应的课程档案如写作、阅读、听力、文学等。学生的网上档案可分为三部分：教师评价、相互评价和学生自我评价。教师评价的内容包括对学生语言的模仿能力及感知英语的灵敏度、学生在学习的过程中表现出的情感与态度、运用语言的实际能力的评价。学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学结等方面的评价。教师对学生在外语学习中的听、说、读、写、演、练等方面做出评价的目的在于帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信心。同学之间相互评价的目的是促进彼此之间的共同进步。学生自我评价可以增强自信心，胆量，勇气，培养学习的浓厚兴趣，增强了学习动机，提高了学习的兴趣和自我学习的能力。在自我总结的同时更清楚地了解自己进步的程度、存在的不足，从而产生前进的内动力。

3.日常学习记录。日常记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所做的记录，记录内容应包括日常语言记录、对话记录、作业记录、课堂表现记录、听说读写记录、学习活动记录，情感投入记录、情感变化记录、学习方法记录、与他人合作情况记录、学生的发展与进步记录等。教师对于学生的日常学习记录要及时有效地对学生做出全面的评价，使学生在外语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

4.问卷调查、访谈。教师可以通过问卷调查、访谈等真实活动来评价学生外语学习的综合能力。通过问卷调查或访谈教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，了解他们学习中普遍存在的问题，从而及时调整教学，使它对教学起到正面的反拨作用。

三、需注意的问题

1.注意要引导学生自评、互评与教师评价相结合。要学生自评是对学生的尊重和信任，可使学生增强自信心，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和客观评价意识。

2.定项评价和量化评价相结合。使所设评价项目与评价等级的量化成绩能全面客观地反映评价结果。

3.终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价目的是通过期中和期末考试给教师和学生一个反馈，用以调控和改进教学效果。只有两者结合，才能使评价更有效度，更全面。

4.校内校外评价相结合。校内评价只能反映学生在校期间的思想品德、学习成绩、文化素质等情况。校外评价还能反映出作为社会一分子的全方位素质，它包括社会责任感、社会公德意识、社会经济发展意识和社会进步意识等，更能全面反映出一个合格学生在学校和社会上真正起到的作用。